各大高校本着学校体育的发展需要，应着时代的需求，响应国家的号召，在充分考虑自身学校资源的基础上，本着学生为主的原则，充分发挥自身的教师资源优势，尽显学校的软件及硬件设施，开展着丰富多彩的体育课项目，不但充实了学校体育课程内容，同时也极大满足了学生对体育项目的选择需要。针对教与学在不同项目间的碰撞却有时会产生不一样的效果。

1、体育项目间存在不合理评价内容体系

体育教学评价体系的建立多数教师都会针对自身项目的特点，结合学生的实际，制定出适合本项目的教学评价机制。也就是说，本项目的体育教师会制定本项目的教学计划、教学大纲、教学内容、教学评教体系、教学考核内容、教学考核评分标准及要求，基本不会跨项目制定这些内容，这是由体育项目的专业性特点决定的。同时，各大高校也本着“学生为本”的原则，充分采用选项目、选教师、选时间的“三选”机制尽显学生本色。

通过教学发现，学生在体育选课问题上大多数都会针对体育项目的易通过程度及体育教师的严苛程度来进行选择。这就直接导致有的项目学生不愿选，有些教师的课学生也不愿意选，这在一定程度上挫伤了部分教学严谨认真的体育教师的教学积极性。

2、教学评价中存在教师“一言堂”现象

课堂是教师的课堂，同时也是学生的课堂。受传统教育的影响，特别是对于刚选项上课，对体育项目还知之甚少的时候，学生一般都处于被动学习的状态，教师怎么教学生就怎么学，这样极易导致教师在教学中存在“一言堂”现象。而部分教师为了完成教学计划、完成教学进度，让学生尽快学会动作，有时就会一再强调“我怎么教，你们就怎么学，这难道还学不会吗”，学生的主体地位完全不能得以体现。教师的“一言堂”现象在教学初期是可以的，但在教学进行过程中，就可以采取多手段、多方法改变这种“一言堂”现象，然而由于教学任务、教学要求及教学时数安排的不合理性，在现在体育教学中仍存在教师“一言堂”现象。

3、教师评教存在不公平现象

体育项目间不同的运动项目特点及教学内容的合理设置，在很大程度上能直接影响教学效果及教学水平存在项目间的差异性特点，教师的教学风格、教学严谨程度及自身专业水平的良莠不均，在对学生的学的评价水平及程度上可能存在一定的不公平性，这样会直接导致学生产生对运动项目、体育教师自身的一个选择性存在一定的喜好，从而直接影响正常的教学秩序及教学课程的正常进行，甚或影响教师本人，这是不利于教学的后期的开展，所以项目间教学内容及教学评价体系的合理设置尤显重要，从而使教学评价走向合理化、正常化。