课程与教学论已经进入蓬勃发展时期，但新时代课程与教学论的发展既充满机遇，又面临挑战。首先，新课改背景下，随着我国基础教育改革的推进，相关专业不断兴起，特别是教育硕士专业的兴起，有力的促进了教育硕士生、博士生学位培养点的建立，同时也加速了其师资力量的有效整合，则一切使得当今课程与教学论的发展充满机遇。第一，课程与教学硕士学位点的演变为课程与教学论学科的发展带来发展机遇。1997年国务院学位委员会决定将学科教学、教学论和课程论结合在一起，在教育学门类下设立3个一级学科，即体育学、心理学和教育学，教育学一级学科下设 10个二级学科, 即课程与教学论、教育学原理 、等，其中课程与教学论二级学科下主要设立 3大学科 ,即教学论 、课程论和学科教学论。重组后，“师范”和“教育”的性质更加突出，受到广大高校特别是教育类院校的极大重视，同时也提供了扎实的教育理论基础，使得在新时代下课程与教学论充满生机和发展机遇。第二，当代师资力量的有效整合以及课程与教学论学者队伍的壮大也为课程与教学论学科的发展提供良好的机遇。在新时代新课改的背景下，为了提升教育质量，深化教育改革，各个高校开始进行整合学科教师，例如江西师范大学组建了“大教育学院”，并为其构建了学科教学系，将课程与教学论学科教师和教育学专业教师有机整合到一起，如此一来，在很大程度上满足了课程与教学论学科教师的归属感，成效显著。同时重庆师范大学建立课程与教学论研究基地，将零散的、从前不成体系的教育学教师组织到一起，充分利用不同学科老师的专业优势，从而提升课程与教学论学科的整体优势。此外，课程与教学论学科研究群体也在不断扩大，当今不断摆脱了陈旧理论的束缚，越来越优质的国外理论被收纳进来。同时此学科的研究群体也越来越庞大，除了专门的研究学者外，本学科还大胆的吸收了相关专业实践教师，新时代课改下，不仅为课程与教学论学科的发展提供理论知识，更为其提供实践知识，则一切都为课程与教学论学科的发展带来前所未有的机遇。

挑战与机遇并存，新时代为课程与教学论学科的发展提供前所未有的发展机遇的同时，也带来了巨大的挑战，首先，在新时代新课改的大背景下， 全国各个学校针对课程改革开展了积极研究和探索，教育学者们提出一大批先进的新理念例如：课程内容的发展性，教学目标的三维统一、现实性和生活化等，这些先进的国内学科理念给传统意义上的课程内容和课程方式造成了极大挑战。其次，在新课改的过程中，理论依据逐渐增多，中西方理论冲突，课程与教学论本土化进程推进受阻。