（一）国际汉语师资人才培养备受关注

随着世界范围内汉语学习者数量的激增，汉语教师的需求也在不断增涨，“目前海外将近有２亿人在学习汉语，全球汉语教师缺口量已逾500万人”。为了应对这一情况，我国从2004年起开始向海外派遣汉语教师赴当地各级各类学校和孔子学院、孔子课堂任教。这些走出国门到世界各国的各级教育机构从事汉语教学、汉文化传播的教师被称为“国际汉语教师”。由于这一群体来源广泛，专业背景、职业素养等差异较大、良莠不齐，致使其海外教学的效果也多有不尽如人意之处。为了培养更多符合海外汉语教学需求的高质量国际汉语师资人才，国务院学位委员会于2007年起在原对外汉语专业的基础上增设了“汉语国际教育硕士专业学位”，由此开启了专业化国际汉语教师的培育和建设工作。截至2019年，全国实际招收汉语国际教育硕士专业的高校已达149所。作为汉语国际传播事业的重中之重，国际汉语师资队伍的建设也成为了世人瞩目的焦点。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。在《意见》中明确提出要“结合‘一带一路’建设和人文交流机制，有序推动国内外教师双向交流。支持孔子学院教师、援外教师成长发展。”2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，在其中明确指出要“提高教师教育质量”“加大汉语国际教育工作力度”。[]无论是国际形势还是国内政策都体现出对国际汉语师资人才培养的关注。
（二）国际汉语教师教育者的相关研究十分匮乏

高水平的国际汉语教师被认为是“三教”问题的关键所在，是汉语国际传播事业的基础保障，而作为国际汉语教师的培养者——国际汉语教师教育者正是培养、建设这一群体的起点和根基。然而，这一群体却一直为学界所忽视。2019年6月28日，笔者通过中国知识资源总库（简称CNKI），以“国际汉语教师教育者”为篇名，不限发表时间，在期刊库、硕博论文库等8个数据库内进行跨库精确检索，只检索到5篇相关文献。学界普遍将注意力投射到国际汉语教师或对外汉语教师身上，却鲜有人探究国际汉语教师教育者是怎样一个群体，他们的概念意涵、角色任务、专业知能、专业发展等问题究竟如何。在国际汉语教师教育者缺位的情况下讨论培养高质量的国际汉语教师，就如同在无视教师作用的语境下片面强调学生的高水平学习一样，是无源之水、无本之木。因此，针对国际汉语教师教育者开展的研究，正是国际汉语师资培养、汉语国际教育乃至是汉语国际传播等事业的重中之重，而探究其概念意涵和角色任务又是这一领域的研究起点。