与城市相比，农村教师普遍存在整体学历偏低、知识结构不完善、教育理论更新慢、教学方法陈旧、专业发展的意识淡薄和动力不足等问题。在一些偏远地区，随着农村外出务工人员的增加，留守儿童的教育问题也更加突出，加重了农村教师的责任和工作。

目前农村教师专业发展面临的问题主要在于：1. 第一学历普遍偏低，尤其是在山区、西部偏远地区的农村，很多教师只有中专或大专学历。很多教师通过自考、函授、电大等在职学习达到了国家所要求的学历，但是这些在职学习管理松散、考核不严格、缺乏真才实学，并不能达到相对应的全日制学历的水平。2. 知识结构比较单一，知识面窄，教育观念老化，不能适应新课改和素质教育的要求；教学方法比较落后，创新意识薄弱，信息技能较差，研究能力有限；自我发展意识不强，动力不足。由于农村人口向城市流动，农村适龄入学儿童的数量减少，农村学校的生源减少，质量下降，也导致了农村教师自我提升、自我发展的动力不足。3. 农村教师外出进修、培训的名额较少。由于经费有限，学校把这些资源主要用在骨干教师身上，并不能惠及广大一线教师。而且集中培训与农村当地的实际情况结合不大，并且各地情况不同，培训无法解决各地的实际问题。4. 网络环境下，教师的专业能力还包括信息化教学的能力。然而广大的农村教师运用信息技术的能力仅限于常用办公软件的应用，不能有效地把网络资源运用到教学实践中去。随着网络技术的普及，部分农村教师会主动地在网上搜索有助于自己专业发展的资源。在教育部对教育信息化的大力倡导下，教育网站和教育资源也丰富起来。但是网络教育资源的更新速度慢，导致了教师网络学习的效率低下。调查发现，农村教师在教学工作中比较安于现状，对教育信息化背景下的专业发展不够重视。农村教师对网络教育、远程教育了解不深入，对教育信息技术知识知之甚少。