1. 建立农村教师专业发展的网络教育平台

互联网时代，网络平台成为人们获取各类资源的新渠道。就农村教师专业发展而言，网络教育平台方便快捷，成本低廉，解决了农村地区交通不便和经费紧张的问题，使得广大的农村教师得到了提升专业知识的机会。任何要求积极进步的农村教师都可以通过网络教育平台获得所需的资源，极大地激发了农村教师专业发展的积极性。在网络环境下，国内外先进的教育理念、优质的教育资源的引进，网络教育平台的建立与完善，突破了传统继续教育在时间和地域上的局限性，能够让广大的农村教师享受更多的教育资源。农村教师可根据自身情况调整学习进度，保证学习质量，提高学习效率，促进自身的专业发展。由于网络教育平台的资源具有专业性、优质性和丰富性等特点，因此需要在教育部门的领导下，由专业团队来建设和维护。由专业团队组织教学领域的专家学者在各自的专业领域内对网络教育平台上的信息进行不断地更新和完善，确保广大教师在教育平台上能获得最新的、权威的教育资源。

2. 用慕课推进专业理论学习

利用大型开放式网络课程即慕课（MOOC），在网络教育平台上开设教育教学理论课程。学科专家和带头人通过慕课在网络教育平台上解读最新的教育理论知识，并与参与理论学习的农村教师进行讨论和沟通，解答农村教师的疑惑。参与学习的教师之间也可以分享学习心得、探讨理论知识、交流经验。网络互动平台上教师之间的交流和沟通能够提高教师学习的主动性和积极性，进而提高学习效率。通过教育理论学习，引导农村教师重视教育理论的研究，引导农村教师参与教育科研工作。农村教师可以通过网络教育平台与教育专家和同行共同探讨新的教学理念和教学方法，在专家的引领下，结合自己的教学实践，提升教育理论水平。

为了保证网络学习的有效进行，在线辅导是不可或缺的重要环节，因此要发挥导学教师的作用。导学教师为学习者提供学习服务，促进成员进行学习互动，在学习者的整个学习过程中给予支持。导学教师在网络学习中引导和培养学习者的自主学习意识和能力，体现网络学习的自主性。导学教师是对网络课程进行设计，并全程引导的教师，是网络教学的组织者和指导者。在网络学习中，学习者很难与教师进行面对面地交流与沟通，师生间缺乏情感交流。这就需要导学教师填补这方面的空缺。导学教师需要在学习过程中跟踪学习者的学习情况，了解学习者的学习进度，解决学习中的困难，给出学习的建议，对学习者进行跟踪指导。在网络学习中，导学教师可以根据课程内容设计学习任务，学习者通过完成学习任务加深对所学内容的理解，提高学习的兴趣。导学教师还要在网络学习中组织有效的讨论。导学教师可以把学习者的问题进行汇总，然后发布讨论话题组织集体讨论。导学教师应该挖掘学习者的需求，引导学习者积极参加讨论，让学习者感到通过讨论能有所收获。

通常情况下，成人的继续教育由于受到多种因素的影响，学习者的积极性不高，学习比较被动。美国著名成人教育学家Malcolm Knowles（马尔科姆·诺尔斯）提出了成人学习理论，并在其著作The Adult Leaner: A Neglected Species（《被忽略的群落：成人学习者》）中对该理论进行了详细地阐述。成人学习理论为成人教育提供了重要的理论指导。诺尔斯的成人学习理论认为成人需要知道他们为什么要学习；成人是带着一定的问题去学习的；成人可以把工作经验带到学习中去；成人学习要受到内部因素和外部因素的激励。考虑到成人学习的特点，教师专业发展需要激发教师的学习兴趣和动机。激发教师的学习动机应该和教师的个人需求相结合，当教师意识到通过学习能满足自己的需求时，必然能调动起学习的积极性。教师内在的驱动力对学习的影响是任何外在因素不能取代的。成人学习应该注意个体差异，根据教师不同的知识、技能水平，有的放矢地组织学习。