（一）《Photoshop》课程教学中采用案例教学法的利与弊

案例教学法是教师上课时普遍采用的一种教学方法，它的优点是能够把理论和实践快速地联系在一起，通过对案例的思考、分析、研究、模仿，快速掌握知识的运用过程；案例教学法也加强了师生互动环节，增近了师生友谊，改变了教师平铺直叙式的上课风格，充分体现出以学生为中心的课程设计思想和教学思想。因此，在《Photoshop》课程的理论教学环节中，教师对基础理论及基本技能进行教学设计，创建经典案例，希望通过案例的讲解，引导学生理解基本概念，掌握基本操作技法。但是，由于职业院校学生的层次差异比较大，能从案例教学法中受益的学生只是一小部分，大部分学生徒劳无功。高职生认为案例中的零碎知识点太多、操作步骤太复杂、操作顺序不明晰，逻辑思路混乱，只能模仿案例操作，没有创作的思路与灵感。因此，案例教学法对于大部分高职学生来讲则失去了它的作用与效果，学生提出的问题也是案例教学法无法解决的问题，当然这也就是案例教学法天生的缺陷所致。

（二）《Photoshop》课程教学中采用项目教学法的利与弊

项目教学法是通过项目任务的实施来驱动学生的，项目任务的设计是与培养目标相一致的，其特点是以教师为主导、学生为主体、项目任务为主线、探究自学为主动的教学模式。项目教学法的优点是能够促使学生主动学习、交流探讨、探究自学、团队合作。项目教学的整个过程中，学生的分析能力、组织能力、创作能力、表达能力、协作能力、综合应用能力都可得到培养与锻炼。因此，在《Photoshop》课程的实训教学环节中教师都会采用项目教学法组织教学。《Photoshop》项目实施安排在案例教学之后，学生在掌握了案例知识点，具备了一定的知识及操作技法之后，教师将设计好的项目要求及任务布置给学生，在老师的引导下学生完成项目任务。但是，由于职业院校学生的能力差异比较大，能从项目教学法中受益的学生只是一小部分。因为Photoshop软件的使用属于对工具按钮的序列操作，其实也就是由若干个工具按钮发挥自身功能而实现对图像的处理。学生要完成项目任务就要有一个对按钮操作的逻辑思路，需要选用哪些工具按钮，谁先谁后，执行次数是多少，将直接影响到最终的图片效果，而在实现某种特定效果的时候，往往也不止一种方法，可以综合运用多种技法达到相同效果。然而，大部分学生恰巧就缺乏统筹规划、整体设计的能力，即使在理论课上掌握了案例知识点，理解了工具按钮的所有用途，在实践操作过程中由于触发工具按钮时的次序不相同，最终图片效果也存在很大差异。高职学生不会综合运用，尤其对工具按钮的触发顺序混淆不清，因此项目教学法对于大部分高职学生来讲也就显得黯然失色。

（三）《Photoshop》课程教学中学生创作的难与易

图像合成是一门不同寻常的技能，借助各种工具按钮，设计者能够轻易创作出或幽默、或奇幻、或炫酷的视觉特效作品，从而表达设计者的无限创意。图像合成所体现的灵活性和丰富技巧，以及对Photoshop软件功能的深入发掘，也往往是设计者们不断追求和探索的目标。高职院校的教师希望能够把学生培养成设计师的水平及高度，所以在教学过程中不仅要让学生掌握一定的知识技能，还要培养学生的创新思维能力，注重挖掘学生潜在的创造力，努力激发学生的艺术设计才能，让学生掌握整体设计的方法。而实际上，学生创作面临诸多问题：首先，由于Photoshop众多工具按钮的关联功能效果利用课堂讲授是无法表述清楚的，所以高职学生很难掌握整体设计的方法，导致创作创新能力欠缺。其次，图像合成无疑是设计过程中想象与创作的最佳结合体，高职学生大都不缺乏想象，因为想象是轻松而愉快的，但是如何将想象实现出来，体现在自己的设计作品中，却是一个很值得探讨和实践的工作。

（四）问题的成因

通过深入课堂摸底实践及对学生学习活动过程的跟踪，我们发现以上问题的成因：第一、教师的教学手段单一，案例教学法和项目教学法虽然都有自身的缺陷，但是教师没有积极地去寻找方法，因此让这两种教学方法没有很好地适应所有高职生的《Photoshop》课程教学。第二、教师的教学设计不合理，忽视了《Photoshop》课程是以技能提高为主的实践操作类课程，同时忽视了对学生创新精神及整体设计思路的培养。第三、学生的学习方法不正确，总在模仿操作，不会综合运用，更不会创作创新，缺乏工匠精神。第四、学生没有积极性，缺乏学习的动力与兴趣，缺乏创作灵感与探究自学的能力。