1.专业阅读与写作能力是学生提升综合能力的重要基础，需要加强训练学生在进行项目探究的过程中，对于大量专业文献和专业书籍的应用是个必不可少的环节，这就要求学生必须具备一定的专业阅读与写作能力。在教学实践中发现，大多数大学低年级的学生缺少这方面的训练，导致项目式探究学习效率大打折扣，因此，教师在教学过程中需要加强训练。混合式教学模式中无论线下还是线上教学都可以有意识设计这方面的训练内容，例如，在线下的课堂教学中教师可以适当提供给学生一些文献阅读资料，并设计出一个问题式阅读提纲，要求学生在规定时间内完成提纲内的问题，然后进行面对面分享；在线上教学环节中可以设计一个复杂性话题的讨论板块，并提供给学生指定阅读材料，要求学生进行话题讨论和表达等。

2.多元化项目开展更利于师范生综合能力与素质提升

PBL教学模式的特色就在于可以将学生置入真实的学习情景中进行实践性学习，而实践性学习也是学习方法中最有效的学习方法之一。任务驱动的项目学习式是PBL的最常见的操作模式，因此教师在进行任务布置时就要根据新时代师范生培养要求进行任务设计。实践发现，往往多元化的项目开展更利于师范生综合能力与素质的提升。我校动物学课开设在大学一年级的整个学年中，因此在设计项目任务时，就会充分考虑提供多种能力训练的机会，除了要求每个学习小组完成一项科学问题探究项目的项目设计、项目实施、项目总结和项目展示外，一般情况下还会要求学生完成一个班级学习活动的策划和执行，一件微课作品制作。对于个人，对在课程结束后，要求完成一篇学习反思或论文写作，这样有利于提升学生综合能力和职业素质。

3.良好的学习环境构建有利于学生潜能的挖掘

在PBL教学中发现学生最大潜能的挖掘往往离不开宽容自由的学习环境。一切主动性学习需要内动力，融洽和谐的师生情、生生情是内动力重要的一部分，值得我们在教学过程投入些许精力去创造；另外，多给学生一些可选择的机会、鼓励个性发展，潜能的激发往往都源自于一次是出其不意的改变。