基于“输出驱动-输入促成假设”设计的英语会话教学设计过程中必须包含驱动、促成和评价三个部分。本文以陈琳主编的《英语（职业模块.服务类）》中的Unit 3 A Good Tour Guide为例， 尝试将“输出驱动-输入促成假设”运用到课堂教学中。本单元围绕如何成为一名优秀的导游展开话题，口语交际目标为根据相应的情境，以正确的方式与游客交流。针对这一主题，我将如下设计驱动部分的内容。首先教师先向学生呈现导游工作的交际场景。其次让学生尝试着模拟导游工作时的场景。通过模拟学生会明确本单元的产出目标发现自己的不足。最后教师说明本单元的教学目标和产出目标。本单元的教学目标是掌握与导游工作相关的单词、短语和描述导游工作及与游客交流的相关用语。产出目标是能够根据相应的情境，以导游的身份用正确的方式与游客对话。为了让学生能够完成这个产出目标，我将这个大任务分解成为以下几个小任务：1.让学生通过头脑风暴的方式用英语说出导游在工作中的必备物品并列在单词清单上。2.让学生组成小组讨论导游在工作中与游客交流时会用到的短语和句子并以小组为单位发挥每位同学的才智用英语编写与导游工作场景相关的对话并要求每位小组成员都要参与到导游工作情境模拟对话中。3.以小组为单位，让学生讨论如何成为一名优秀的导游并将讨论结果写成一篇英文短文并在班上做展示。在学生完成这些练习的过程中，教师应当对学生进行有针对性的指导给予学生需要的输入材料，帮助学生循序渐进地完成任务 。针对这3个任务，我为学生提供了以下3个输入材料：1.在词汇学习中，为学生提供导游在工作中必备的物品的英语单词及图片。2.播放一段导游与游客交流的录音及一段导游接待游客的视频。 3.播放两段优秀导游服务过程的英语视频。 在学生每完成一个任务时，教师都应该对学生产出的任务进行检查和在产出任务完成后进行评价。通过头脑风暴、小组讨论、小组角色扮演、小组展示等方式学生不仅能够参与到教学活动中，明确产出目标，了解自己的不足，在进行教师给学生提供恰当的输入材料时积极地将相互学习、相互取长补短、和自主学习相结合，从而提高学生的英语口语交际能力。