（一）“行动研究”课程让学习和研究同步

作者自2009年来到天水师范学院工作，每年指导学生毕业论文都会碰到很多问题，比如学生不知道写什么？有的学生会让老师给个选题，有的直接让老师写个框架，数据分析不知道怎么做？在以后做教师的职业生涯中，也很难成为研究型的教师。然而，行动研究课程却让学习和研究同步。那什么是行动研究呢？Kemmis 和 McTaggaart(1982)是这样定义行动研究的：“行动研究是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对所从事的事业和工作过程的理性认识和正确评价。”笔者有幸在北京师范大学访学一年，并且聆听王蔷老师的行动研究课程也已经三个月了，最深的感受就是这门课从以下几个方面奠定了学生未来教学研究的能力：首先，学生不仅掌握了收集和分析数据的方法，而且学会了如何清晰地呈现数据。其次，从确定研究问题到涉及问卷与访谈的数据收集过程，都是通过团队协作完成，在这个过程中，学生的交际能力和团队协作能力都得到了提高。第三，有些学生可能觉得问卷调查、数据分析在一定程度上浪费了提高英语语言技能的时间，但是他们忽略了他们正走在通往未来研究型教师的路上。当然，行动研究课程的意义只有等他们走上了工作岗位后才能有更全面的认识。同时，行动研究课程的意义并不仅仅针对教师职业，如果你是一名社会工作者，行动研究的理论和方法都将是我们对自己的工作有更理性的认识。

（二）行动研究促进了教学理论与教学实践的紧密结合

作者曾做过一年的国培工作，特别在去年宁县送教下乡的培训中感触很深，老师们专业提升的愿望都很强烈，也同时感觉到自己的教学中存在一些问题，但是就是不知道该如何改进。以下是和宁县小学的老师访谈的部分内容：

问：你觉得在英语课上没有使用英语教学的主要原因是什么？

答：学生听不懂。

问：还有别的原因吗？

答：与自己的语言水平也有关系，因为我的专业不是英语。

问：近几年，面对乡村教师的培训比较多，你都参加了吗？你觉得对你有帮助吗？

答：参加过，帮助不是很大，有些理论根本用不上，也听不懂。

显然，一线教师从思想意识上已经把理论与实践分割开来，认为理论无法解决他在教学实践中碰到的教学问题和困难。因此，虽然国家有形式多样的教师培训项目，但并没有得到学校和教师的认可，甚至有的校长让学校闲散人员参加骨干教师项目培训以完成任务，浪费了大量的人力财力。另一方面，张颖（2000：13）研究发现，我国师范院校认为培养学生研究能力相当重要的只占到27%，73%的院校认为培养学生语言技能非常重要，并且在课程设置上也保持了以语言技能课为主的特点。而实践证明，一定的语言水平只能是外语教师的一项基本要求，而更重要的职业标准则是是否能有效组织地组织教学（余渭深：1992：51）.在校期间，学生没有接受教学研究能力的训练，那么在毕业后的教学中，即使发现了教学中存在问题，也会因为研究思路、方法以及数据收集方面的困难而搁置下来，时间了，教学就变成疲于应付的任务，何谈职业发展？

我们应该鼓励教师对自己的教室、学生包括自己进行研究，然后做出行为决定，这就是为什么或者“行动研究”课程的重要性之所在。David Nunan 和 David Allan 在1991年英语外语教学协会第25届大会上就指出教育界会在未来十年广泛关注如何培养教师的action research 能力。今天，二十多年过去了，遗憾的是我国很多高校并没有重视培养学生的教学研究能力，没有看到开设行动研究课程的重要性，因为总结理论的往往是专家，并非一线教师，当理论与实践发生矛盾时，一线教师除了私下抱怨外，也很难再听到他们的声音，他们没有研究自己的教学的能力，就没有办法找到证据来支持自己的一些直觉感受了。我们很有必要在师范类院校开设“行动研究”课程，使未来教师掌握研究自己教学问题的能力，能够在未来的课堂中运用所学理论指导自己的教学实践。