（一）建立双轨并行的课程模式

小学教育专业作为我国教师教育体系中一个独立的特色专业，我们尝试设计了科学合理的课程体系和教学的内容，并构建了具有自身特色的专业评判标准，即以小学教师职业的整体要求作为小学教育专业的评判标准。改变以教育学专业或学科类专业为摹本来设计小学教育专业课程的做法。把“综合培养、学有专长”作为专业建设的宗旨和课程设置的根本性原则，在通识教育课程教学的基础上，坚持学科课程教学和教师教育课程教学双轨并行的课程模式。保证教师教育的双专业性质以及小学教育的综合性特色。

（二）坚持课堂教学与课外教育相结合

既要优化小学教育专业的显性课程结构，合理确定通识课程、学科课程、教育课程、教育技能课程、教育实践课程之间的比例，科学建构正式课程体系，以确保知识的基础性、全面性、专业性，技能的规范性、实用性、熟练性，又要特别重视开发课外教育活动，发挥隐性课程对于直接塑造学生基本教育教学能力、师德品性和教育情怀等的潜在教育作用，构建养成教育模式，努力开发创建使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致的潜在课程。

（三）注重教育实践课程及实践基地的建设

小学教育专业应特别注重通过教育实践课程，有效整合教育专业知识和学科专业知识。对于教育实践课程的设置上，教师团队重点探究实践内容的系统性、层次性，探究怎样在教育实践中使教育学知识有效地转变为教育知识再转变成学生个体化的教育知识；探究如何激发学生由一个外在的、研究者研究的对象，转变为参与课堂并主动行动的积极自主参与者；激励学生在教育实践中建构实际教育情境能够解释的、属于个体的、独特的行动知识，力求学生在知识总量的不断变化中策略性知识的权重不断提升，从而形成一个具有实践性和发展性、符合小学教育专业特点的实践教学模式和目标管理模式，并将之纳入课程体系中。所以在本校在学生培养中坚持常规性教学实践板块即教学中增加设置学生参与讨论和讲授的板块；同时坚持推行“高水平教师教育基地建设行动”[8]不断拓展基地小学数量，增强与小学教学及管理人员的联系，坚持请进去、走出去的举措，邀请一线优秀小学教师进课堂传授经验，带学生分批参与小学教、学、研活动。在第3.4.5.6学期分别设置了为期一周的见习活动，实现课堂内外交叉融合的实践形式，让学生将理论与实践、思考与行动结合起来，活学活用增强学习动力的同时，不断思考教学中的有效策略，努力提升自我教学能力、教育情怀和教学效果。

除此之外为了保证学生实习实训的效果，我们建成了一批设备功能齐全的校内实训室和稳定的校外实习基地。其中校内实训基地（室）21 类 35 个，各类设备总价值达 422.99万元，校外实（见）习基地 17 个。这些完备的校内外实习实训基地为小学教育专业学生的实践教学提供了平台，满足了本专业实习实训的需要。