新课标提出培养高中生英语学科核心素养，但作为一种新理念，广大高中英语教师们在践行英语学科核心素养理念过程中面临着一些实际问题。笔者从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度进行研究，归纳总结出以下问题。

（一）语言能力：忽视对学生的语言应用能力的提升

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达事物的能力。在当今高中英语教学过程当中，教师将学生的阅读和写作技能作为重点训练的语言技能，过多地讲授阅读与写作的方法，却对在真实语境之下提升学生“听”和“说”技能缺乏一定程度的重视。教师在有限的课堂时间内过于强调做题方法的应试训练，会减少学生在课堂上运用口语表达交流的机会，因此学生的语言应用能力不能得以高效地提升。

（二）文化意识：缺乏对学生跨文化交际意识与能力的培养

文化意识是指个体对中外不同文化的理解、对优秀文化的认同，以及在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，并形成自己的文化立场。可将其细化为文化知识、文化理解和跨文化交际意识三个方面。在高中英语课堂教学中，教师过多地注重语言知识、文化知识本身的讲解，相对忽略了语言环境对学生的跨文化意识和能力的培养。对学生跨文化交际意识和能力的培养的缺失，会导致学生在实际的跨文化交际场景中，习惯于用汉语思维对待他国文化，较难对不同文化中的语言运用进行变通。如学者孙艺轩于2017年以山东省烟台一中高二为例，进行了高中英语教学中学生跨文化交际意识的培养现状的研究，其研究结果表明，该校教师不注重对高中生的跨文化交际意识和能力的培养，多数英语教师的课堂教学仍以语法知识讲解为主。

（三）思维品质：缺少对学生的思辨思维能力的提升

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。高中生英语学科核心素养的培养在思维品质方面的问题突出表现为：缺乏提升学生的思辨思维能力。教师的课堂教学以完成教师的教学进度为目标，对学生思辨性思维能力的提升不予重视。对于教师与学生的互动活动，未给学生足够的时间进行分析问题、思考问题、表达自己的看法，从而忽略了学生思辨性思维能力的锻炼，即层次分明、条理清楚的分析能力，清楚准确、明白有力的说理能力等。

（四）学习能力：忽略对学生学习自主性的锻炼

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。当今高中英语教师在教学过程当中向学生传授做题技巧和策略，却忽略了对学生的自主学习能力、探究能力、自我管理能力的培养。传统的秧田式座位编排致使学生更多地都在进行独立的个体学习，缺乏小组合作探究学习的机会。而学生通过与他人的合作交流可以进行优势互补，也可以对自己的学习进行一定的监控、评价、反思，进而选择恰当的学习策略与方法，调整自己的学习内容和进程，即学生能在英语学习中充分运用元认知策略。学者孟媛于2017年在陕西省汉中市的6所普通高中进行了英语学科核心素养的培养现状调查研究，结果表明汉中市高中生的英语学习自主性普遍较差，学生不断反思调整自己的学习方法与策略的能力有待提高。