针对在培养高中生英语学科核心素养过程中出现的问题，高中英语教师在英语课堂教学过程中可以从以下几个方面着手进行改进，从而将英语学科核心素养理念更好地贯彻到教学实践当中去。

（一）加强营造各种语言交际情境

随着教育信息化改革不断推进，英语教学内容也应渐趋以更加丰富的方式呈现。在高中英语课堂教学中，教师应尝试营造各种形式的语言交际情境。其一，充分利用现代化多媒体设施，从高中生的心理发展规律、生活经验方面入手，将英语知识的教学融入到具体的语言交际语境之中，体现英语学习与生活的相融性，从而激励每个学生积极参与到课堂英语交流当中。其二，善于挖掘学校、家庭、社会中的各种有效资源，更好地为创设真实的语言交际情境提供合理的素材，将其同英语教学联系起来，营造与学生实际生活相关联的英语教学情景。如可以利用英文歌曲设置背景音乐、开展角色扮演活动、组织英文原版电影配音活动、课后设置每期不同主题的英语角交流活动等，提高其对英语交流活动的参与性。

（二）组织多样的文化性交流活动

教师要注重对学生跨文化交际意识和能力的培养。在课堂中，结合本单元具体的教学内容，将贴合学生实际生活的不同国家或地区的文化内容如生活方式、传统习俗、语言习惯等，以实物、音乐、图片、视频等多样的形式展示给学生，在学生将不同文化进行对比的基础上创设一些富有文化性的交流活动。如可以在教室设定他国文化交流场景，为学生营造轻松、富有趣味性的异国文化环境，鼓励学生基于某一国家的社会文化背景进行对话交流或进行角色扮演，激励学生积极参与课堂中的文化性交流活动。提高学生跨文化交际意识、提升跨文化交际能力是一个长期过程，不可一蹴而就。因此，教师要适时地组织多样的文化性交流活动，使活动发挥出其有效性，逐步培养高中生的跨文化交际意识与能力，以满足多元文化社会发展的需要[7]。

（三）开展思辨性互动活动

教师应根据不同的课型设计具有思辨性特征的课堂互动活动培养学生思辨性思维能力，在课堂教学中以分享会、辩论赛、即兴演讲、看图说话、头脑风暴、短剧表演等活动形式开展活动。如在阅读教学中，教师不应只注重学生对阅读文本生词的掌握程度和对文本语法内容的逐句讲解，而应在在引导学生文本的基础上，对文本内容进行不同层次的问题设置，给学生充足的时间来分析问题以及表达个人的理解，以分享会或自由讨论的形式与他人分享自己对文本的更深层次理解。通过以上几种形式各异的思辨性活动，学生的思维反应能力、问题分析能力、语言逻辑能力和说理能力可以在一定程度上得以提高。

（四）运用多样化教学组织形式

教师可以采用分组合作学习、小组讨论等探究合作性学习方式引导学生学习。高中生已经具备一定的自我认知、自我管理能力，在英语教学中更重要的是培养学生自主学习、自我管理的能力。学习自主性的培养亦是一个长期过程，这需要广大高中英语教师们转变旧有教学观念和教学方法，真正置身于学生的未来适应社会发展的需要，运用多样化的教学组织形式，提升学生的自主学习能力。如可以在阅读课中对全班同学进行分组，各小组经过对阅读文本的自主探讨后构建本组的思维导图；在写作课上，教师可以留给学生充足的思考时间，让同学们自主构建写作思路与框架，再与小组其他成员进行分享。在小组讨论过程中学生的自主探究及自我管理能力可以得到一定程度地锻炼。