1 学分制下的实践教学管理体系

与相对传统的以“行政班”为单位的“集中式”教学管理模式相比，学分制下的教学管理模式具有学习内容的选择性、学习时间的机动性和课程考核的变通性等优点。每位学生可以根据自己的学习能力和兴趣，在每学期自主地选择学习课程，同时制定适合于自己学习能力的学习计划，自由地选择每门课的上课时间和任课老师，从而发挥学生在学习过程中积极性和主动性。

学分制下的机械类专业实践教学管理体系，要求在实践教学的组织管理中，打破传统的“学校安排，学生被动接受”的传统教学组织管理理念，转变到“学生自主地安排每学期的学习计划，教学管理部门做好协调和服务工作”的理念中来。在实践教学运行管理过程中，学分制要求实践教学管理系统在保证每位同学的实践教学计划得到顺利实施的前提下，还要保证全校所有的实践教学计划在运行的过程中做到“不干涉、不冲突、不重复”，确保实践教学管理过程的有序运行。

2.在机械类专业实践教学管理中实施“学分制”面临的难题

从学分制的教学特点中，我们可以看出：学校教学管理部门面对的教学主体已经不再是传统教学管理模式中的“行政班”，已转变为“单个学生”。为了满足各类学生学习需求，学校需要配备完善的教学资源和制定灵活多变的教学管理体系。因此，学分制在机械类专业实践教学管理体系中应用时高校将面临以下难题。

（1）导致教学资源严重不足

在传统的以教学班为教学单元的教学管理模式中，实践教学项目如同理论课程一样采用“集中式”教学模式，学校只需根据实际需求有计划、分批次地安排实训班级、实训指导教师和实训设备，故学生的实训时间、实训设备和实训指导教师相对比较固定，如在《金工实习》的车工实训项目中，每次参加实训的班级为一个行政班，实训学生均在40人左右，按照当前教育部对实训教学资源的规定，10台能正常工作的普通车床和2名实训指导教学即可满足教学需求。但在“学分制”教学管理模式中，同一实践教学项目的选课人数和每位学生的选课时间均处于未知状态。如多数学生喜欢选择在上午学习理论课程，下午学习实践教学课程，这样就出现上午（特别是周一上午）实验室内冷冷清清、多数教学资源闲置的现象，下午时则出现实验室内人满为患，实验教师和实验设备等教学资源严重不足的现象。

（2）致使教学质量难以保证

传统教学管理模式中，学校可以根据现有教学资源分批次安排班级学生有组织地参加实践教学项目的学习，通过调整师生比的方法可以获得最佳实践教学质量。如在上述车工实训项目中，学校的教学资源只有5台正常工作的普通车床和一名实训指导教师，则可以通过将一个行政班拆解为多个批次，采用分批实训的方式保证实训教学质量。但在学分制教学管理模式中，两方面的因素直接影响着实践教学的教学质量：一方面是因为同一时间段实训项目的实训人数难以预测，容易出现某一时间段选课人数急剧增加导致资源严重不足，致使实践教学质量难以保证；二方面是因为学分制教学模式下，实践教学项目实训时难以确保时间上的连续性，造成实践教学质量的下降。如钳工和车工实训项目是机械类专业金工实习的重要组成部分，多数高校对于这两个实训项目的实训时间都设置在2天以上，但在学分制教学模式下，2天的实训时间多被学校拆解为若干实训单元，由实习学生按照自己的实际情况自由的选择实训时间，只要在学期结束前完成所有实训单元的实训任务即可。这样就容易出现学生在该工种实训过程中实训时间不连贯，甚至出现该工种两次实训间相隔几个月的现象。学期初实训教师发放实训的材料和讲解的实践操作步骤，到学期末学生再次走进实训车间时，常出现学生遗失实训材料和忘却实训操作过程的现象，导致实训教学质量的急剧下降。