（一）随班就读教师素养方面
1.随班就读教师素养内涵与结构精准度有待提高
既然随班就读教师在保障有特殊教育需要儿童享受公平高质量教育、提升随班就读质量方面发挥着不可替代的重要作用，那对随班就读教师素养内涵与结构的科学、精准的把握是提高随班就读教师素养的前提条件。从已有研究来看，有两个值得注意的问题。首先，随班就读教师及其素养在内涵与结构上尚未达成一致，关于素养的探究主要集中在知识与技能层面，而对态度、价值观的关注极少。其次，研究者多从理论分析、总结归纳的方式对随班就读教师素养进行模型构建，唯有王雁等人在2015年通过实证研究的方式构建随班就读教师素养模型。
2.随班就读教师素养调查取样有限、深度不足
对于随班就读教师素养的实然状况，通过梳理相关文献，我国随班就读教师素养实然状况的调查区域集中于上海、福建等沿海发达地区，极少涉及中西部省市，区域差异大，样本代表性不足。而研究者主要是利用问卷调查的方式对自己所在区域内的随班就读教师情况进行简单的调查了解，并未有进一步的深入与探究。此外，在调查问卷内容部分，随班就读教师知识与技能、专业发展需求等方面为主导，结果显示随班就读教师普遍缺乏专业知识与技能、培训少、专业支持亟待提高，而对于专业态度与价值观等方面的探究少之又少。
（二）随班就读教师培养方面
1.随班就读教师培养不足，难以应对实践要求
随班就读教师素养的相关研究主要是导向应当培养什么样的随班就读教师，而培养的相关研究则是考虑如何培养随班就读教师的问题。然而，无论是职前培养还是职后培训，随班就读教师都严重缺乏相关知识、技能与情感态度的学习与培训，而部分区域内为数不多的针对随班就读教师的职后培训也收效甚微。随着随班就读工作的进一步推进，随班就读教师必然难以应对日益多样化、大差异的课堂。如何统筹协调各方力量快速弥补随班就读教师培养空缺以应对随班就读实践需求，这是迫在眉睫的难题。
2.随班就读教师培养集中于理论层面，实践探索有限
教师的专业发展可以分为职前培养与职后培训两个阶段，随班就读教师也不例外。关于职前培养，学者们似乎已经达成一定的共识：将普通教师培养与特教教师培养相结合。不过，不管是学者们提出的分段模式还是综合模式，更多是从理论方面进行论述，而在具体实施过程中如何操作就鲜有案例，培养随班就读教师的高校或机构十分匮乏，而形式多是在具体学科之外单独开设1-2门融合教育相关课程。至于职后培训，无论是在培训形式还是培训内容方面，有效的实践探索几乎不存在。如何将理论与实操相结合从而探索有效的随班就读教师培养模式，这同样是一个难题。
