“输出驱动”理念强调教师要为学生营造出一种语言输出氛围，创造机会激发学生进行自我驱动式学习，让学生主动寻求知识盲点，并产生弥补盲点的自我愿望。在学生语言输出过程中，促使学生不断思索“How to express my ideas on Question 1 in English?”、“How to convey my thoughts on Question 2 in English? ”，教师不失时机提供必要输入，学生便会在自然状态下吸收所需要的各种语言形式。

（一）明确ESP课程定位

ESP 虽然具备普通英语所呈现出的一般语言规律，但是其独特的词汇、句法结构和明显的专业功能，决定了ESP教学是语言技能训练和专业知识学习的有机结合，其课程教学宗旨应是“在加强基础知识学习的基础上，拓宽专业知识，提高语言能力，达到学以致用”。ESP教学目标应是培养学生在目标情境下，综合运用普通英语知识与专业英语知识解决实际问题的能力，具有很强的针对性、专业性和实用性。

（二）改革ESP课程设置

在“输出驱动”理念指导下，本文所探讨的ESP 课程设置以突出语言输出功能，比如，具体教学课程可包括基础知识课、案例课、口语表达课、书面表达课和翻译课等。其中，基础知识课与案例课是以输入为目标，而口语表达课、书面语表达课和翻译课均是以输出为终极目标，这三门课的学时应占总学时的80%左右，这种学时安排可以有效改变以输入为主导的传统英语课程设置模式。

基础知识课是教师通过向学生传输专业英语中涉及到的词汇、惯用句法结构、应用文体等知识，以充实学生的专业英语知识储备；案例课是为培养学生的职场应对能力，教师通过对职场案例的分析，让学生了解社会经济发展和科技进步的最新动态；学习一种思维方式和价值观念，拓宽视野、丰富知识。这两门课的开设是为输出服务的，本文不再做详细分析。

本课程设置主要突出了输出在整个教学中的重要地位，增加口语表达课、书面表达课和翻译课的学时比重，以体现英语的应用价值。

（三）ESP教学要求

ESP教学是为了使英语知识和技能在某一专业或职业上，实现专门化的语言习得手段，以培养与专业目的相匹配的语言应用能力。所以，ESP教学必须满足以下几点要求：（1）教学设计必须符合学习者的特殊需求；（2）教学内容要与特定的学科和职业活动密切相关；（3）要注重词汇、句法、语篇等与特定专业或职业活动的适应性；（4）教学方法要有别于普通英语，重视学习者的语言输出。

本文主要从学习者的语言能力与学习能力两方面对ESP课程的教学要求做一阐述。首先，基于语言的三大功能：交际功能、信息功能和思维功能，[7]83-93 本文认为学习者的语言能力主要体现在：（1）ESP语言知识方面；（2）相关文化知识方面；（3）思维能力与品质方面。要求学习者通过诸如口语表达课、书面语表达课、翻译课等以输出为导向的课程学习，具体发展以下语言能力和学习能力：（1）听—说能力、读—说能力、听—写能力、读—写能力、听、读—译能力；（2）中外经济、科技、科学、工程、政治等相关领域内的文化知识；（3）灵活的逻辑思维能力和问题分析、综合、评价能力；（4）语言技能的自我学习和方法总结能力。

（四）技能教学法

在“输出驱动”理念下，ESP教学采取以学生为主角的“技能教学法”，该教学法摈弃传统以语法、翻译为主的教学模式，构建以职场英语为主线的内容体系，突出说、写、译技能训练，培养学生具备职场所需的专门英语能力。“技能教学法”在保证学生有效性输入前提下，重点关注输出环节。本文将以一节国际营销英语课为例，对这一教学法进行简单阐述。