1、课程教学准备

管理学是一门综合性极强的交叉学科，内容丰富。以目前文章授课选用的北京工业大学出版社出版的《管理学》教材为例， 全书包含21个章节，除了管理学概述、中西方管理思想、管理职能等传统教材都包含的章节外，还增加了管理环境、企业控制实践、企业创新实践、员工管理、时间管理等多个章节[3]。随着管理学的发展，教材内容必将不断充实、延展，如果想要把教材内容讲完，目前的课时量是远不够的，而考虑到高校人才培养方案体系，作为专业基础核心课的管理学无法再过多增加课时，这就要求在有限的时间内，教师尽可能将教材讲精讲透。

因此，结合目前的管理学教学现状，文章认为应重视管理学教研室建设，组建由专业教师带头的课程教学团队，进行分模块集体备课，每个教师负责一部分的章节内容，进行教学资源收集和分析，并进行管理学教学资料库的维护更新工作，然后团队内资源共享。同时，考虑到管理学某些章节，如决策、控制的实践性很强，在校内教师没有相关经验的情况下，可邀请校外企业的管理人员承担部分教学工作，这在丰富校内教师教学经验的同时，也拓宽了学生的视野，激发了学生的学习动力。

2、课程设计内容和方法

要想发挥学生主观能动性，积极的去学习思考，必须更加关注学生的学习过程，使学生作为课堂的主体，教师一方面作为指引学生方向的引路人，另一方面要促进学生进行不断的自主学习，形成师生互动的良好交流氛围。因此，文章认为从管理学授课之初，就应该在班级内划分好学习小组，利用翻转课堂模式，采用任务教学法，建立起学生自主学习、合作交流的激励方式。

课前，教师可选择自主拍摄课程视频，或精选网上平台的开放课程作为所有学生课前自习的资源，并指定某小组作为新章节的主讲小组。主讲小组需要承担整理章节知识点，搜集相关案例，以及提出疑问的任务。课中，首先由主讲小组向大家讲授章节知识点及重点，分享案例，提出疑问，然后教师对主讲小组讲解内容进行总结和补充，并最终由教师选择是否布置课后小组作业。课后，学生可在学校的学习交流平台上提出问题，分享观点，主讲小组和教师作为回答学生问题的共同负责人，定时处理学生疑问，维护和更新平台资源。

在进行课程考评的时候，可采取过程化评价和测试评价各占50%的方式。其中，过程性评价采取小组考评形式，以小组作为评价对象，小组出勤情况占30%，授课情况占30%，作业完成情况占40%，小组内部对有突出表现的个人进行额外加分。

这样构建的系统性考评方式，一方面能够提高学生参与自主学习，合作交流的积极性和责任感，另一方面能够避免学生忽视学习过程，仅凭考前死记硬背就能通过课程考核的投机行为。

3、课外拓展活动

目前，很多应用型高校的管理学教学还只停留在课堂，并没有举办进一步的课外拓展活动，如企业参观、课题调研等。这不单是因为学校资源的限制，更重要的是对管理学重理论轻实践的传统认识还未转变。管理活动所处的环境和处理的对象复杂多变，因此，理论方法并不是解决所有问题的万能药。要想让学生真正学会运用管理学方法灵活的去解决问题，必须创造一定的体验环境，让学生在实际解决问题中掌握实践技能和技巧。

因此，在提高学生课堂自主学习积极性的基础上，还应鼓励学生在课外主动开展管理类的实践兴趣社团。这样一方面能够吸纳校内各专业对管理学感兴趣的学生一起学习管理学，让学生们在交流中进一步增加对管理学的认识和理解。另一方面，可以让学生通过举办社团和组织社团活动的方式，切身体验管理的过程，将课本所学应用于实践，在实践中掌握管理方法，并且学习创造性的解决实际问题。

此外，学院还可以组织一些管理学的相关交流讲座，将管理学的前沿研究成果分享给学生，使学生储备的管理学理论知识不断更新。