1. 学习主体生源变化

近年来北京地区高职生源数量虽有所回升，但高职院校的招生形势仍不容乐观。以我专业为例，招生政策从最初的普通高中理科毕业生放宽到文理科不限，直到现今的普高统招生源与“三校生”单招生源混合、文理生混合的多元化，尽管如此，仍无法阻止班级数量与班级容量的减缩。招生条件递进式放宽，一年更比一年低，相应生源质量下降趋势明显。面对数量不断“缩水”、质量持续“走低”的学习主体，在信息化大背景下，教师需要从新的教学视角出发，调整思路，变换对策，做好引领与主导工作。

2. 学习主体学习特点变化

现今高职学生学习基础不扎实，缺乏足够的分析能力、思维能力和信息提取能力，大多学生形象思维丰富，抽象思维水平欠缺，不喜欢纯理论性知识的学习。但善于动手，模仿能力强，多乐于去“看”、去“做”，不善于长时间去“听”、去“写”，对实践性内容和“情境性”内容知识相对兴趣浓厚。自我意识迅速发展，自尊心强而敏感，好奇心、求知欲强，自信心不足，缺乏坚强的意志。陈丹辉的研究指出，知识准备的相对不足，良好学习习惯养成缺失，许多高职学生在学习上遇到困难就退却，不愿意钻研和深入学习，很少能享受到学习带来的乐趣，相反，过多体会到的是学习效率低下，学习效果不佳。

3. 学习对象特性分析

分子生物学技术是一门综合性、边缘性学科，其特点是内容日新而庞杂，每一个理论的背后都有一系列的科学实验做支撑。如何在课堂上既能突出重点，又能将前人的科研过程再现于学生面前、培养创新思维，是分子生物学技术课程教学中必须认真探究的问题。该课程系统性强，极富抽象性，学科发展比较快，如何在抽象、深晦的课程学习中激发学生的学习兴趣、提高学习效果，是课程教学的难点和重点。

4. 学习主体与学习对象有效协调探索

高职学生的学习特点与分子生物学技术课程的学习要求不统一，这是一直以来存在但在现今更为突出。为培养适应社会需求、具有必备知识面的复合型生命科学领域的技能型人才，许多教育者和研究者进行了相关方面的教育教学研究与改革。徐启江等提出构建新的课程体系、更新教学内容，并应用新型的教学手段。陆海主要改革了分子生物学技术课程的教学模式，采用计算机辅助教学、讲座式教学、启发式教学、实践式教学等方法，循循善诱，获得了较好的教学效果。方月琴等为提高课堂教学与学习效果构建了一套适合于高职层次学生的教学方法与手段[6]。本课程教学团队在教学实践中竭力探索分子生物学技术人才培养的教学思路与教学对策，为首都生物医药产业发展服务。

5. 课程教学方法改革的着力点

学习活动是一个由内因学习主体和外因学习环境相互协调的过程，并且关键在于内因即学习主体自身。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是构成学生学习心理动力系统中最活跃的因素,是思维的前提,所以教师的教法应做到或悬念疑云顿起,或情境理念交融,这样才能激发学生强烈的求知欲和好奇心,启发学生进行创造性思维，这也是创造性人才培养的一个重要方面。 苏霍姆林斯基亦认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务，学生对知识学习兴趣倾向性的差异不是天生的,而是后天在环境、教育等的影响下形成的，学习成绩不理想的学生，他们在困难→→不感兴趣→→成绩差→→更不感兴趣→→成绩更差的轨道上形成了恶性循环,所以帮助学生排除学习上的困难,激发他们的学习兴趣,成为提高教学质量的关键。