分散权力，减少科层权威依赖

中小学校长应该摆脱权力的依赖，要敢于放权、善于放权、乐于放权，放权的前提是教职工所从事的都是符合学校相关规定，校长应适当放权，释放教职工的创造性为学校发展建言献策，校长可以与教职工实行权力的共享，让校长集中精力解决宏观层面上的决策，让教职工解决内部性小问题。校长要充分重视教职工对领导工作的意见，鼓励教职工提出探索性建设想法，允许教职工对校长领导方式不满的地方进行投诉。校长要实行道德领导对教职工进行服务，要把工作重心回归到教职工人性发展本质上，将道德领导理论转换成教职工共同的价值观念、行为规范以及共同的目标[6]。使道德领导方式成为教职工共同向往的状态，让“我为人人，人人为我”的道德品质成为激励教职工不断奉献的动力。权力的分享就为了让教职工自我管理，自我领导能力的提升，校长可以更好通过文化、精神、信仰等道德领导途径来管理整体。校长增强道德权威必须树立高尚的道德修养，由于校长作为学校道德领导者，其自身的行为举止时刻影响着教职工道德价值的选择判断，所以校长要树立良好的道德形象、培养优秀的道德情操、提高道德意识和道德甄别能力，用自身的道德价值观引领教职工完成任务。

强调人文关怀，关注人性发展校长应更多关注学生的伦理情怀，而不是把学生看作是追求高升学率的“工具”，校长在关注学生学习情况的同时还要考虑学生道德发展，时刻把学生道德身心健康发展作为学校开展工作的基础[7]。校长需要对工作目标的关注转移到重视学生的全面进步，淡化以学生成绩为指标的僵硬化评价而是朝着学生综合素质全面提升的灵活化评价的改变，激发人性优点最大化。校长多了解学生的实际需求情况，把领导管理紧紧围绕以学生为中心，充分让学生感受到快乐教育、发展教育、素质教育的理念。同时校长也要尊重、理解、信任教职工，与教职工保持平等的关系，认真聆听教职工的心声，鼓励教职工对校长的领导要敢想、敢说、敢问的态度。校长与教职工的相互信任是建立在共同的沟通交流和相互尊重基础上的，校长对教职工工作的信任和教职工对校长领导的认可是一种双向互通的状态。校长要以“真心朋友”的身份在教职工无助困惑提供帮助，关心他们物质上和情感上的需求。校长应对教职工的工作多给予肯定，让教职工具有挑战性和困难性工作面前变得更加英勇，校长对教职工的激励以及寄予寄望，可以使教职工自发形成获得感、自豪感、成就感，从而充满高涨的激情来进行工作。

构建共同愿景，实现共同目标

校长要重视共同愿景的构建，因为共同愿景是对全体成员具有凝聚、指导、规范和激励的作用。共同愿景要求大家共同参与制定，是每个人愿景的集中表现和升华。校长要听取成员的意见，在协商中采纳共识。校长应把共同愿景与现实中成员关心的问题紧密联系，把共同愿景落到实处。让成员看共同愿景实现的希望，不断追随共同愿景。校长鼓励发展个人愿景，只有个人的愿景与共同愿景相结合，使大家融为一体，形成合力，让成员充分认识共同目标实现的可行性，才能促进学校真正的发展。校长需要将共同愿景通过标语、口号、活动等形式表现出来。使成员保持对共同愿景的清晰度和深刻性，不断提醒激励自己肩负共同的使命和心怀共同的愿望。只有每个人的贡献才能汇集成共同目标的实现，共同愿景是关系到每个人切身利益，共同愿景规划的好，共同愿景令人信服才能保持学校组织高效稳定的运转。

树立道德权威，形成尊德氛围

道德权威是学校领导的核心，这要求校长对下属经常采取激励的人性化措施，校长树立道德权威需要提升自身的道德内涵修养，使自身道德魅力持续吸引下属的尊崇，从而巩固对下属的道德领导力。校长在学校内部需要用高尚道德精神和道德文化对成员进行号召和渲染，使每个人在校园生活中身受道德力量的感染、道德情操的塑造、道德意识的感悟，让校园弥漫着敬德、重德、崇德的气氛。校长的领导方式需要朝着尊重人和理解人为主的方向来激发人的潜能，校长在放权给下属的同时要求下属承担相应的责任，下属有多大的能力就承担多大的任务。校长要不断支持教师专业能力和素养的提升，教师只有推动专业化建设和专业价值的完善才能认识到道德权威的重要性，才能保证不偏离道德价值的轨迹。校长要以身作则，以身示范，对待下属要一视同仁，不纵容不偏袒，严格按照规则制度行事。优良的道德观是下属学习模仿的重要依据，也是要求校长既要合理配置成员间的利益需求也要维护成员的合理权利诉求。校长道德权威的树立是建立在价值理念和道德准则基础上的，这种权威源于校长内在优秀品质的彰显。