地方高校服务地方经济的职能导向、最直接体现地方经济发展继续教育需求的生源优势，本是高等继续教育专业建设、培养过程最重要资源与实施依据，但由于目前继续教育在地方高校中的实际地位、用人单位对继续教育效果的期待与认可程度等均不同存在一定误区，将普通高等教学培养过程通过简单课时折减后直接移植于继续教育的现象仍很普遍，两者呈现显著趋同现象。其主要原因在于未对高等继续教育生源特点深入分析，并针对性调整继续教育教学目标、课程体系以及课堂教学过程等。主要表现为：

高等继续教育培养目标与普通高等教育培养目标无显著区分度。由于缺乏对二者的培养途径、培养目标以及培养过程等的精准把握，导致高等继续教育培养目标中对专业基础理论掌握程度、专业技能及素质养成效果明显趋同于普高教育，而无法彰显高等继续教育自身培养目标与特色。

教学团队构成与高等继续教育培养目标不匹配。高等继续教育教学团队建设两个显著的极端化趋向，一种趋势是无原则的向普高教育靠近，片面追求师资力量的高学历、高职称化，将普高师资简单移植于高等继续教育；另一趋势是几乎完全忽略任课教师专业经历、工作经验、学历和职称等在继续教育过程中的标尺与参考作用，认为任课教师只要形式上完成教学过程即可，忽视继续教育的能力养成目标。这极易导致高等继续教育专业课程教学效果不张，将继续教育过程形式化，而并未在实质上完成继续教育的社会服务功能。

专业教学实施的各环节松散、整合度不高，难以聚焦于继续教育专业培养目标。首先是教学大纲中知识单元整体移植于普高教学大纲，未针对经济发展需求现状、学员个人需要、教学目标等相应调整；其次是教材多直接选用普高教材，忽略对于高等继续教育的适用性；加之教学方法、教学手段、讲授方法以及课程考核等环节均未针对继续教育特点进行系统整合调整，上述各环节通常继续教育教学目标之外。

高等继续教育实施过程缺乏对地方经济发展及企业需求的精准聚焦。与普通高等教育相比，继续教育实践教学环节明显少、实践教学的形式陈旧，未有效与地方经济发展、企业需求紧密结合，很少针对继续教育学生需求与专业相关的企业需求前沿，这与继续教育生源多数来自工程实践一线，对实践环节的技能养成需求差距较大。