1. 创设生态环境

课堂环境分为硬环境和软环境。生态型课堂环境是一个宽松而和谐的环境，对整个教学活动能产生积极的影响。

硬环境是教学活动顺利开展的物质基础和基本条件，包括：教室的布置、课桌的摆放、班级的规模等等。要想提高高中英语课堂教学，尤其是大班课堂教学效率，除具备以上基本条件外，还应该尽可能地采用集体教学、分组活动与一对一相结合的教学方式。根据研究发现：上午8：00到10:00是记忆效果最有效的时间段，因此英语课尽量安排在这一时间段。

软环境是人文精神建设，主要涉及班级风气建设和教学氛围培养。高中英语课堂应该有一种和谐的、积极活跃的课堂氛围。教师要从“讲台上”走到“学生中”去，鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做，给予学生充分表达思想的机会，同时教师要用心、主动倾听，对学生的见解要充满宽容、理解和期待、欣赏，为学生营造出和谐自然的生态教学环境。

2.注重互动生成与发展

《基础教育课程 改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习（教育部，2001）。笔者认为教学过程应该是教师与学生、小组与小组、学生个体之间互动交流的过程，教师不仅仅是知识的传播者，而是教学活动的设计者、组织者和参与者；教师不是发号施令，而是不断地启发、激励；学生不是知识的被动接受者，而是教学活动的积极参与者，在互动的活动中，达到师生共同发展的目的。

开放式的互动

在开放式课堂中，教师要摆正好心态，以开放、开明的态度接纳学生在互动环节中提出的任何观点，要做有心人，善于发现学生的思想火花，从而激励、引导学生。如果发现学生的意见与你的违背，不可用“教师”的身份强硬地纠正，甚至是压制，而是采取引导的方式鼓励学生大胆地称述自己的理由，同时教师也可以称述自己的观点和理由，做到“以理服人”。

全员参与的互动

生态的课堂应该是面向所有学生的课堂。在平时的教学中发现有些学生因为性格内向等

原因不愿、不敢参与互动，课堂活动的主角永远是那些性格外向的个别学生或部分学生，这样就是失去了教育的真正意义。教师应该创设条件，努力提高学生课堂参与度，首先要弱化个别差异，杜绝“区别对待”，平等地对待全体学生；鼓励交流困难生，增强其自信心和成就感，确保不同层次、不同水平、不同性格的学生都能自觉、自愿、自主地参与课堂互动活动。

动态的互动

学生的思维是活跃的，情感是丰富的，在课堂教学过程中，如果教师“照本宣科”地实

施教学活动，不顾学生在课堂中表现出的情绪变化、心理反应、知识接受程度等，势必会使学生们失去兴趣，出现消极怠工的情况。因此，在课堂教学中，尤其是大班教学过程中，英语教师要具备敏锐的观察能力，灵活的应变能力，及时调整备课时的预设方案，巧妙处理课堂中偶发情况，使课堂教学中不断出现“柳暗花明又一村”的效果。

3.完善课堂评价体系

课堂教学评价的目的是为了促进学生的有效学习。及时、有效的课堂教学评价直接影响到学生是否能全身心地投入课堂学习中。

1）多样的评价主体

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：要“突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用”（教育部，2012）。因此，教师要学会“让位”，把评价的权利移交给学生，采取小组互评、生生互评、学生自评等方式。当然，学生可能缺乏评价能力，所以，教师事先做好指导工作，明确具体的评价标准，越细致越好，并在平时的教学中注意培养学生自评和互评能力。

2）丰富的评价语言

教师与学生之间进行有效交流和沟通的媒介的方式之一就是教师的评价性语言。积极的评价性语言从某种意义上有助于促进学生的参与语言交流的激情，从而激励学生成长。但是，在正常的高中英语课堂教学过程中，大多数教师的评价语言局限于“Yes”、“No”，语言单一、评价苍白无力，难以达到其真正的目的。因此，教师在课堂教学中，要丰富自己的评价语言，关注学生的心理特征和情绪表现，给予学生多样性的评价，例如：You’re great! Your answer is unique.等等。学生从评价中得到了自信，同时又看到了不足以便进一步展开学习。

形成性评价

形成性评价是“教师依据实际课堂教学目标有计划地运用多种策略或工具，收集并运用学生学习进展证据，反馈并调整教学，以满足学生学习需求并促进其学习的过程”（徐国辉，2015）。本质上讲，形成性评价是教师根据学生需求和表现，不断调整教学以促进学生发展的过程。教前阶段，教师需要了解学生对目标知识的掌握程度，以便顺利展开教学；教中阶段，教师要把握全体学生的学习情况，掌握不同学生对新知识的理解程度以及学生的情感体验，方便调整教学；教后阶段，教师采取多种方式