文化知识是文化交际的基础, 文化导入对树立少数民族学生中华文化意识, 提高学生交际能力具有积极作用。文化教学是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,文化教学应遵循以下原则。

1.整体性原则

语言与文化是一个有机结合的整体。文化因素具有依附性和隐含性，它依附或隐含在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中，把语言与文化作为一个整体看待，从宏观着眼，微观入手，有助于学生获得语言使用过程中所必需的文化知识。教师可以将语音、词汇、语法等相关知识置于课文文本提供的文化背景中去教授和使用, 不仅讲授词的表面意义,还通过引导和比较, 明确词的搭配意义、感情色彩以及语用功能等一些深层的内涵意义,使学生整体感知词所反映的文化背景意义，不仅能加深学生对词的理解,增强记忆,还能促进学生的语言知识、语言技能、情感态度和文化意识等素养整体发展。

2.阶段性原则

文化教学与语言知识教学同步。文化教学也要遵循语言学习规律，随着语言的教学阶段由浅入深、由表及里，有侧重地釆取多种形式进行。对于初级水平的学生，文化教学的内容应确定在学生可理解、易于接受的范围之内，以“讲解”为主，使学生有直观的认识，为中高级阶段的学习做好铺垫；在中级阶段的教学中，引入的文化内容可以有所扩展，要“讲练”结合，引导学生在理解的基础上，学会如何得体运用；高级阶段的学生，对文化的需求急速增加，隐藏在语言知识中的文化因素更加凸显，应侧重于专门的文化教学，扩大文化覆盖的领域，通过对文化知识的理解掌握语言，不但要知道如何得体地进行表述，还要知道背后的历史渊源和文化背景。

3.主题性原则

文化所包含的内容极其丰富，往往会牵一发而动全身，即解释一个文化因素时可能会牵涉到很多深层的相关文化内容，此时教师应在不脱离语言项目的范围内确定突出一个主题，并且控制好讲解的度，达到学生能够理解和运用相应的语言项目即可。缺少经验的教师容易出现两个极端，要么文化内容一点不介绍，要么涉及一个文化内容，想讲清楚又牵涉了另外一个文化内容，这样越讲越多，离题越来越远，学生越听越糊涂，然后不了了之，二者都不可取。[5]

4.针对性原则

文化是个包罗万象的庞大体系,在有限的时间里不可能也没有必要将所有的文化全部传授给学生，因此文化教学要有针对性，要选择那些可能产生歧义、误解，易引起交际障碍的文化因素进行讲授，同时，针对语言教学的阶段和学生的现有水平，把现实生活中具有实用价值的文化现象、代表性的传统文化、主流文化教授给学生，使学生学了就能在交际活动中使用，才能达到满意的教学效果。