1、 高职护生的生命伦理教育薄弱

高职护生的生命伦理教育是培养高职护生对自身和他人生命本质及价值的自觉认知和正确对待为目标的教育，这种教育是一个长期的、循序渐进的过程。当前的高职护生的生命伦理教育主要通过《医学伦理学》这门课程来开展，其中的生命伦理教育只有2学时，部分任课教师为人文学科教师，对护理专业知之甚少，多以传授知识为目的，存在教学力度没有针对性，脱离现实临床护理职业的问题，使生命伦理教育过于片面化、形式化，导致高职护生对生命伦理观的理解只停留在理论层次，生命伦理意识较淡薄。孙月娟等[4]调查显示，医学生的生命伦理教育，仅 32.0 %来自学校。戴晨丽等[5]调查显示，92.32%高职护生对《医学伦理学》这门课程不了解，有40.09% 的高职护生对医学伦理学的学习目的还不太明确。李小雪等[6]调查显示，高职护生针对基因治疗、人工流产、脑死亡、安乐死等方面的生命伦理意识较薄弱。严春蓉等[7]调查也显示，大部分医学生表示很少接受到系统的生命观教育， 74.62%的医学生关于生命的认知主要来自于网络媒体，仅有 38.69%的医学生对自己的实验动物“能始终饱含敬畏之情”。因此，从已有的文献及研究结果来看，高职护生的生命伦理教育确实存在问题，而且很有必要加强。

2 、专业教师对高职护生的生命伦理教育意识淡薄

目前，高职院校的护理专业教师在专业课堂上，旨在培养高职护生的专业知识和专业技能，忽视了对高职护生生命伦理观的灌输，对高职护生的生命伦理教育意识淡薄。部分护理专业教师虽有涉及生命伦理问题，但深度和广度不够，使高职护生不能有效地把实际护理工作中遇到的问题与生命伦理联系起来，从而影响高职护生对生命伦理的认知度及未来护理职业道德行为。

3.、学校对高职护生的生命伦理教育重视度不够

目前，高职护生的生命伦理教育没有专门的教研团队，学校缺乏系统的高职护生生命伦理考核评价体系。近年来，随着学生“自杀”问题的出现，医学生的生命伦理教育逐渐被重视，但主要是从思想政治教育角度出发，针对医学生的自身生命观的教育讲座，强调学生应珍惜自己的生命，正确看待挫折，实现自我价值[8]，很少有从职业角度对高职护生的生命伦理进行教育。高职护生的生命伦理教育状况亦是如此。