基于校企合作职业类综合实践活动课程作为学生深度体验及实践探究的课程，具有综合性、开放性和生成性，从课程目标、内容、结构、实施和评价等方面具有以下特色。

1、课程目标的生成性。课程以“培养学生综合素质为导向，着力培育学生核心素养，激活学生学习内驱力，为今后的职业倾向和专业选择奠基，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”为目标，在实践活动中渗透了课程导向性目标，通过做中学、研中学、学、做、研合一，体验职业角色过程， 注重获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动 观念和人生志向，提升生涯规划能力，这种“活动方式+导向”体现了生成性，赋予教师和学生很大的主动权，关注学生活动的生成性目标和生成性问题并引导其发展，为学生创新能力提供了广阔的空间。

2、课程内容整合性和深刻性。职业类综合实践活动课程要鼓励教师基于学生已有知识经验和兴趣特长，打破学科界限，选择综合性实践活动内容、引导学生跨领域、跨学科学习，为学生自主实践活动留出余地。引导学生在互动中拓展活动时空和活动内容，将职业场景中工程问题与学科知识整合，将职业情景中体验学习与研究性学习结合，将两类综合实践活动课程叠加，使课程内容体现出整合性和深刻性，满足学生需求。

3、课程结构体系性和发展性。引导学生在与企业接触中提出具有 教育意义的活动主题，使综合实践活动课程彻底摒弃利于知识传播的线性课程结构，用串起僵化知识“碎片”，以回归性反思为中介，使知识充满活力，形成纵横交叉的课程结构网络。校企合作综合实践活动课程成功实施，2014年把课程拓展到与各行各业合作开发职业类综合实践活动课程，让学生形成职业倾向。

4、课程过程实践性。学生亲身经历各项实践活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”、“体悟”，在活动中发现、提出、分析和解决问题，“体验”和“感受”职业。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情景，实际岗位演练、总结、反思和交流经历过程，概括提炼经验、行动、应用，教学过程不是将确定性的结论传递给学生，而是将确定性结论置于具体情境作为探究的开端，成为背景性知识，要了解产生发展，激发参与区域经济发展热情和责任感。因此，实践性不仅指参加体验、科学研究、设计创作。也包含师生对话反思等思维活动。目前已建有16个实践基地群，48个实践基地。

5、学习评价多元性。综合实践活动课程学习评价的原则：“突出发展导向，做好写实记录，建立档案袋，开展科学评价”。评价是动态开放的，是创造性的而非是质性的，评价作为一种反馈改进手段，通过“评价→反馈→改进→评价”这一循环过程，提高综合实践活动课程教学质量。