课堂是教师的家，这里不仅汇聚了教师个体的独特经历和经验，更塑造了教师看待教育乃至世界的独特视角。

课例研究的问题情境

课例研究着眼于真实的课堂教学情境，以教学内容为载体，围绕着教学过程的准备、设计与展开，通过课堂观察等方式，目的在于改进教师教学。基于课堂观察的课例研究由于其实践特征和学术取向，呈现出两种不同的问题情境：一是出于特定研究假设，通过课例研究探索教学规律，丰富教学理论改进实践；另一类是真正植根于课堂，直接或间接从课堂情境中收集材料，依据材料开展研究谋求学生学习的改善和教师专业发展。无论备课-教学设计、“磨课”-教学实施，还是评课-教学评价，都是不同教师之间开展合作性研究和反思性实践的过程，有助于教师专业知识的提升，专业能力的提升，专业态度的强化，专业学习环境的形成，以及专业发展层次的提高。

课例研究的行动方式

在课例研究中，从课例的选取、参与教师的准备以及支持性资源的挖掘等方面都需要教师共同体中三类人员的通力合作方能实现。在学区制改革过程中，以学区为单位的教师共同体的首要任务和目标就是通过课例研究改进教师教学。具体的行动方式体现在一个大致相同的行动过程中：界定研究问题-设计研究方案-实施研究-评价与反馈。在此过程中，涉及到的主体包括大学研究人员、教研员等具备教育与学习资源优势的专家型主体；一线优秀骨干教师，往往承担着公开课、示范课的教学任务，作为被观察的对象在课堂情境中提供课例研究的基本素材；新任教师以及同行教师，根据自己的学科、实践等特点，培养将教育学理论运用于课堂教学与观察中的自觉意识。

基于课例研究的共同体行动方式包括：1.三类主体基于课例的情境性对话，具体操作路径包括框定问题情境、整合资源推进情境、重构情境；2.教师的实践性反思，一线教师的行动反思既体现在教学过程中，也可能在教学活动之后，三类主体从不同的侧重点对教学过程进行反思；3.新任教师的观察和模仿，新教师通过师傅带徒弟的“学徒制”，努力理解和把握经验型教师的教学理念和实践过程，从而生产自己的实践知识。

课例研究的知识生成

课例研究是理解和研究取向的，不同主体在课堂教学准备、观察与诊断、反思与改进过程中解读教学对于教师以及学生的不同意义，这里的“教学与研究是统一的”。课例研究通过增进教师知识、提升教师责任感、丰富学习资源[]等路径改进教师教学，促进了教师“实践性知识”的增长。教师的实践性知识从构成来看，涵盖了教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判性反思知识等[]，通过课例研究不仅完成了对于课堂的描述性研究，同时能够形成课堂观察与研究的分析框架并确定适宜的方式方法，从而帮助教师改进教学。