虽然M学院为提高学生评教有效性已做出许多努力，但同其他高职院校一样，学生评教在实施过程中存在许多问题。

（一）评教指标单一化

学生评教工作最重要的是设计科学合理的评价指标体系，这是实施学生评教工作的前提。目前，绝大部分高职院校的评教指标体系存在缺陷，过于简单、单一。许多高职院校采取同一个评教指标体系衡量评价所有参与评教的课程，未能充分考虑课程性质，不能充分体现各类课程之间的特点。这种单一的评教指标体系，虽然易于设计、操作与实施，评价数据也便于统计处理，但是单一化的评教指标体系很难较全面真实地反映各类课程任课教师的教学水平。

（二）评价过程形式化

由于宣传方式不正确、动员力度不大等原因，评价主体未能充分树立正确的教学质量评价观，未能充分理解学生评教工作的真正目的，同时迫于学校教育行政管理部门的强制要求，评价过程流于形式。学生在评教过程中，随意性较大，主观性较强，正确的价值观尚在完善过程中，同时存在着一定的利益纠葛，无法真正做出公正客观的评价。部分任课教师为了适应评价过程，迎合评价要求，得到更高的评教结果，会在一定程度上影响学生客观公正的评教，同样使得评教过程形式化，从而不能达到学生评教的真正目的。

（三）评价反馈滞后性

部分高职院校的学生评教工作是由学校教学行政管理部门组织实施。在学生完成网上评教以后，教学行政管理部门的负责人将评价结果导出，简单地进行整理统计，并没有专门的反馈机构来进行科学的处理。收集到的学生评价信息，仅仅反馈评价结果，对于任课教师来说，只知道结果而没有具体的评价信息，不利于教师改进教学，更不利于教学质量的提升。教学评价信息反馈的缺失，难以激励和引导教师改进教学。

（四）评价结果应用不合理

如上所述，学生评教工作大部分由教学行政管理部门组织实施，简单地反馈学生评教结果。学生评教的初衷在于全称参与的学生群体对任课教师课堂教学多方面给予评价和建议，使得教师更加关注学生需要，改进教学，从而提升教学质量[4]。站在管理层的角度，评教目的在于为管理人员决策提供控制性评价，学生评教成为教师考核的重要指标。部分高职院校学生评教结果应用不合理，致使一些学校出现教学管理部门“为评估而评估”、教师“为教学而教学”的现象[5]。部分高职院校将评价结果作为教师日后聘用、晋升、教学奖励和职称评定的标准，较少关注教师教学能力提升，评价结果应用不合理，打击了教师的教学热情，不利于教师的教学反思与成长，与教学质量评价的目的相行见远。