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以“双创”为导向的参与式教学的探索与实践
 
更新日期:2020-04-23   来源:高教探索   浏览次数:210   在线投稿
 
 

核心提示:文章以笔者所讲授的《物流管理》课程为例,开展以培养学生创新创业能力为导向的参与式教学活动,主要从教学机制重构与教学生态的变革[6]两方面展开实

 
 文章以笔者所讲授的《物流管理》课程为例,开展以培养学生创新创业能力为导向的参与式教学活动,主要从教学机制重构与教学生态的变革[6]两方面展开实践。

1、参与式教学的机制重构

参与式教学理念的转变和教学组织的设计是参与式教学机制重构的两个方面:

在教学理念上,教师的角色由“传授者”转向“引导者和共同参与者”,学生的角色由被动的“出席者”、“接受者”转向积极的“参与者”“探索者和建构者”,知识的获取也不止是信息的单向输入,通过学生之间互学及师生共学,让学生充分参与到课堂,与教师形成盟友,共同参与教学目标的制定、教学方法的探索、教学效果的评价、教学内容的批判研讨。

在教学组织设计上,以培养知识、能力与素质协调提升,突出实践能力与创新精神,具有国际视野,能适应现代物流发展的高素质应用型人才为导向,通过“小组合作,先学后导”的形式,激励学生主动融入课堂,发挥个体的主观能性。在《物流管理》这门课程的学习中,以2015级物流班为例,全班共48名同学,本着“组内差异化,组间同质化”的原则,科学组建学习小组,将全班同学分为8个学习小组,每个小组取一个独特的团队名称,以更好地发挥团队凝聚力,同时设立组长一名,通过自主、合作、探究,形成一个联系紧密学习共同体。以《库存管理》这一章为例,课前一周布置学习任务,让同学们通过中国大学MOOC平台学习该章节内容,并带着以下问题展开:1)为什么说库存是必要的恶魔;2)怎样确定不同条件下的库存的最优控制量;3)什么是零库存,使用条件是什么4)如何设计库存控制系统。每两个小组选择一个问题展开深入学习,课堂上先由每个小组向全班汇报小组讨论结果,对同一个问题若两个小组存在观点分歧,教师积极引导全班同学展开深入讨论,最后老师再进行深度总结。汇报小组最后的学习成绩由其他小组打分和教师打分共同构成。在整个过程中,小组成员在积极参与和用心展示中实现自我价值,在相互支持和思维碰撞中实现知识内化和迁移。

2、教学生态的变革

参与式教学重构了学校的课堂生态系统,为学生创新创业能力培养的提供了良好的保障。它改变了师生传统的单一角色,在整个教学过程中每个人都是参与者、探索者和构建者,课堂文化课堂也由秩序导向转向文化导向,一个倾听、对话、欣赏、合作、表达、思辨的课堂生态正在形成。

参与式教学的课堂生态变革是一项复杂的系统工程,除了教学内容的精心安排,导向性问题的科学设置外,还因该关注教学方式的灵活多变,充分利用大学数据平台融合现代教育技术,将线上和线下充分结合起来,延展学习时空。笔者在对《物流管理》这门课程的讲授中,采用“MOOC+雨课堂”的混合式教学模式,主要包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节。课前为学生布置学习任务,并根据教学大纲,设计紧扣教学目标的启发性问题,让学生通过MOOC平台完成雨课堂课前推送的预习内容,并通过教学平台大数据分析,动态掌握学生的学习进度,并以小组为单位来讨论课前布置的问题。课中,老师根据学生课前的学习情况,对集中的疑难知识点进行深度讲解,通过雨课堂的弹幕互动和投票,对知识点的掌握动态掌握,以灵活调整授课节奏。课后,根据课堂上的重点和难点,推送练习题和深度拓展——主要是针对课堂测验中学生错误率比较高的知识点所设计的同类题目,使学生掌握核心知识点,并做到举一反三、触类旁通。整个课堂教学,始终以学生学为中心,培养学生的专业素养和创新精神为导向,并重视学生的差异化发展。为了提高学生的实践能力,在该门课程的实践教学环节中,依托相关的教学软件,每个小组模拟注册一家公司,通过小组成员的协调配合,模拟完成企业的各项物流活动,以最后实现的营业额为依据,评价小组经营的成果,并进行一定的奖励。该实训环节其实是一个模拟创业的过程,情景模拟使得整个物流活动变得鲜活,学生通过紧张有序的竞赛,加深对课堂上的理论知识的理解和应用,培养学生的创业精神。
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