“大班授课”与“小班研讨”相辅相成，在“大班授课”阶段，要充分发挥传统授课模式的效率；在“小班研讨”阶段，要努力激发学生的创新能力，提升教学效果。为此，必须精心设计整个教学过程。

1、重构“大班授课”教学思维

“大班授课”教学内容并不是传统授课的简单缩减。教师要以教练、导师、引导者的角色，构建知识结构体系，讲解学习方法，梳理、提炼与整合教学内容，把关键的概念、理论问题讲清楚，解决学生在认知上的共性问题。要授之以“渔”，做好“整体引导”，并将“引导”工作贯穿始终，为“小班研讨”做好铺陈设计。《基础会计学》教学内容注重于“三基”（基本方法、基本理论和基本操作技能），教师不需要面面俱到，要准确把脉“三基”的知识节点，讲重点、讲难点、讲热点。可沿以下几条主线展开：

第一，建立会计思维要以会计准则为主线。讲解过程突出会计理论知识体系和会计思维方法，将深入学习的兴趣点留给学生课后完成，激发求知欲，引导学生以批判思维来思考生活中的会计问题；第二，讲解会计核算要以供、产、销资金运动为主线。会计核算围绕企业生产经营过程的资金运动而展开。首当其冲的会计核算就是采购业务，只有对采购业务真正理解以后，生产、销售、利润形成的会计核算才能逐层推进。但此时的学生几乎没有任何生产常识，实践经验缺乏。主讲教师要分配相对较多学时，帮助学生逐步构建整个供产销的价值链条，会计核算才会自然而然地融会贯通；第三，构建会计理论体系要以专业课程结构为主线。《基础会计学》课程对授课教师的要求较高，只有教师自己厘清了本课程与会计学科体系后续课程的关联，才能“深入浅出”讲透“三基”，同时为后续专业课程学习打好基础。需要说明的是，三条主线的展开相互交织，相互联动，方能夯实基础，最终提升学生综合能力。

2、优化“小班研讨”教学设计

“小班研讨”改变了单一的教师讲授方式，学生规模变小有利于教师角色转变。教师有机会以学生为主体和中心，在教学环节、教学流程及教学组织的设计上，完成对学生的个体指导，让学生由被动地接受知识向主动地探求新知识、新问题转化。例如，在会计模拟情景教学小班研讨阶段，教师要精心设计、认真筛选研讨主题，既要紧扣学科前沿问题，又应当是学生感兴趣的问题。虽然小班教学成本相对较高，但教育效果明显，可选择部分学时实行。由于“小班研讨”教学设计是整个教学模式改革的核心，后文将重点展开讨论。