随着国家经济态势如雨后春笋般蓬勃发展起来，国民收入不断的增加，人民生活越来越富裕。因此，社会的主要矛盾发生了变化，由原来人民日益增长的物质文化需要，同落后的社会生产之间的矛盾，转变为人民日益增长的美好生活需要，和不平衡不充分的发展之间的矛盾[8]。现当代的人民，更多的追求精神上的享受。而旅游正符合现代人的精神追求。这就给我国旅游行业发展，带来了前所未有的机会，同时也推动了中职旅游教育的发展。但是，由于乡村旅游在我国起步较晚.所以在乡村振兴战略背景下，中职旅游地理教学仍然存在许多问题[9]。为了解乡村振兴战略背景下，中职旅游地理教学现状，研究以贵州旅游学校为例，进行了问卷调查，调查共发出100份问卷，回收问卷共100份，回收率100%，其中有效问卷89份，有效率为89%。问卷调查结果如下。

（一）缺乏乡村振兴意识

在乡村振兴战略背景下，要求中职旅游地理教学内容，应该突出乡村旅游。但在中职旅游教材内容中，很少涉及到乡村旅游。通过对贵州旅游学校旅游师生，进行问卷调查，了解中职旅游地理教学融入乡村旅游知识的情况，问卷调查所示，由于各方面的原因，在中职旅游地理课堂教学中，70.1%的教师以课本为主，进行传统教学，没有融入乡村旅游、振兴乡村经济等内容，缺乏乡村振兴意识。传统旅游地理教学，没有符合乡村振兴背景下的要求。并且在许多人印象中，乡村被打上了贫穷落后的标签。如经济落后、基础设施不齐全、民风彪悍、生活不便、卫生条件差等等，并不适合开发来发展旅游业。所以不仅学生，也包括部分老师，认为在中职旅游地理教学中，学习乡村旅游的安排不合理，这样的教学安排浪费时间和精力，没有充分利用好教学资源。然而，在我国大部分乡村中，环境质量非常好，这里有着许多天然的旅游资源，并没有受到人类活动的影响，保持了大自然的原始性，是旅游不错的选择。因此，旅游地理教学要坚持乡村振兴战略的宗旨，研发校本教材。校本教材以如何探寻、运用乡村旅游资源，发展乡村旅游为主要思路。旨在推动乡村经济的增长，早日实现乡村振兴的宏伟蓝图[10]。同时也让学生正确认识乡村旅游，为学生将来毕业后能够反哺家乡，好好学习。

（二）缺乏职业能力培养

通过访谈发现，中职旅游地理教学中，当前存在最大的问题就是，忽视与课程相关的职业能力培养。旅游地理课作为专业基础课程,要求学生不仅掌握对生活有用的地理知识，也要让学生掌握未来从事旅游工作岗位的知识、技能和情感态度价值观，也就是职业能力[11]。这是中职旅游地理教育培养目标中，区别于基础教育之处。但是通过访谈得知，在中职旅游地理教学中，教师很少注重学生专业岗位职业能力的培养，教学中没有突出职业教育特色，背离了职业教育的宗旨，过多的强调以旅游地理为中心，讲授系统的理论知识。这样也引起了许多学生对课程的误解。学生认为旅游地理课程过于理论化，教学枯燥，且对未来岗位工作没有实质性帮助，是一门可有可无的课程。

（三）创新创业教育薄弱

通过问卷调查，了解中职旅游地理教学中融入创新创业教育的情况，结果如图2所示。调查结果显示，92.3%的中职旅游地理教学中，没有融入创新创业教育。通过进一步访谈得知，由于创新创业教育经费投入有限、政策宣传尚不缺乏专业的师资队伍、中职生素质能力弱等方面的原因，在中职旅游地理教学中，融入创新创业教育研究较少。面对这些原因，如何在中职旅游地理教学中，有效融入创新创业教育，使学生在内化专业理论的过程中，并逐渐融入创新创业教育，为学生进行创新创业活动，提供思想指导，这是一个值得探讨的问题。党的十九大以后，乡村振兴战略受到越来越多的关注，也是现今解决三农问题的有效策略。但要顺利推进乡村振兴战略，需要大量有技能、有文化知识的乡土人才。据问卷调查发现，我国中职生大多来自农村，对乡村文化比较熟悉，对乡村有着浓厚的感情。因此，在乡村振兴战略大背景下，中职旅游地理教学融入创新创业教育，将专业教育与创新创业教育融合起来，为中职生回乡创业提供了平台，也可有效解决中职生就业难和“三农”问题。同时，能够激发乡村的经济活力，促进乡村经济发展，早日实现乡村振兴的宏伟蓝图。