“课程思政”的实施，依赖于教师在教学过程中潜移默化的育德能力，也依赖于教师全体深刻的育德意识。要在教师团队中搭建一个易于集中研讨、备课、培训的平台，对如何在教学过程中的紧密结合思政教育的方法、目标进行不断研讨；对教师团队的“课程思政”意识进行不断强化和专题培训；同时结合教学内容与教学实践，对“课程思政”的实施过程中的具体问题及难点集中解决，为“课程思政”的全面实施提供一个易于管理和推广的机制。此外，“课程思政”还依赖于教师个人的文化素养及知识水平，因此加强教师个体的科学文化底蕴、个人素质修养及眼界，有助于实现基础知识教学、实践教学、创新教育及思政教育之间的相互转化；有助于学生对学习与思政教育的理解和认知。例如:新药的研究与开发这一章节的讲授,它是一个非常严格复杂严谨的过程,可以分为临床前研究、临床研究和上市后药物检测三个阶段,这符合"实践是检验真理的唯一标准"的哲学观点,这种观点是马克思主义最基本的原则,任何理论都要不断接受实践的检验。

各科的任课教师是主要接触学生，为学生传授知识、答疑解惑、引导方向的群体，亦是学生意识形态形成的“风向标”，肩负着引导学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的主要历史使命的正确认知。在教学过程中，教师的育德能力及育德意识将切实影响学生的学习能力及品德修养，每一位在教学一线的工作者都肩负着传授知识与培养学生正确的社会主义核心价值观的职责[3]。因此，实施“课程思政”加强教师队伍在教学过程中的育德能力及育德意识尤为重要。