混合式学习（Blended-learning）是将在线学习（E-learning）和传统学习相结合，为了达到学习目标，综合考虑传统教学与在线学习的优势，根据学习者特点、学习内容和教学目标，对所有教学要素进行优化组合，以提高学习质量的一种教学思想[]。这种教学方式既能发挥传统课堂教学引导性，以教师为主导，来引导组织教学，又能够以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、创造性的教学方式，为教学改革提供了一个新方向。

现阶段国内外的混合式教学以“以学生为中心”为核心理念。在混合式教学模式的相关研究中，衷克定[]研究了学习者主体意识发展，研究表明：学习者主体意识主要体现在实践意识、关系意识、自我意识三个方面，并研究了学习者获取知识时主体意识的发展变化和其成绩提升的分布关系。张成龙[]研究了学习适应性影响因素，研究表明：学习者学习适应性总体处于中上水平，不同性别的人适应性存在显著差异，男生总体要好于女生，学习平台、课程设置对学习适应性正面影响显著。范太峰[]提出了基于极富空间的混合式学习模型“e+c+a——Learning（e 网络学习+c 传统教室学习+a 行动或体验学习）”，认为学习者应该深度学习，回归学科素养的培育，并且借助技术工具，实现核心素养的转化，将“素养化”目标、“数字化”学习空间、“体验化”创造性学习渗透到教学过程的每一个要素之中；张务农[]研究了混合式学习认知工具，认知工具是建构的、混合的、复杂的，其功能并非仅作为信息通道，更应促进深度学习，其核心为具身关照而非物质技术，目的为拓展可能而非简化教学。李宝[]研究了混合式学习满意度影响因素，研究发现“交互行为、学习动机、学习氛围是影响满意度最直接的因素，主讲教师、课程助教、学生学习背景、学习风格、平台功能设计是最根本因素。

目前，教学受到时间和空间的限制，学生只有在课堂上才能与教师交流互动，许多课下的练习很难与教师沟通， 这也是所有线下课程所存在的共同问题，即便目前的在线课程也没能解决这问题，实际教学过程中，我们已经意识到这些问题的存在，在教学设计中也在逐步的进行着改变，例如：习题课采用学生分组共同解决问题，最终的期末成绩由多个环节构成，注重实际工程的应用、课堂教学与视频课程相结合等，但教学效果并未产生明显的提升，学生的自主学习的积极性始终不高。因此，对于《结构力学》这门经典的传统课程，急需进行改革和创新，从而激发学生的学习热情，提高教学质量。