1.提出背景和意义

思想政治教育以人的理论与实践为主要研究目的，其工作必须调动受教育者自觉接受思想政治教育的积极性，才能更有效发挥作用，人的积极性来源于人的需要，人的需要越强烈其积极性就越高。在现实的教学实践过程中，教育者注意力过多地集中在人的行为上，却忽视了人的内心需要，而人的生命活动是从需要开始的，需要通过激发动机从而指导行为，研究人的前提必然要研究人的需要。从思想政治教育的整个教育过程来看，理论上，对于其中的人的需要理论零零散散，并没有形成一个系统的、全面的、明确的理论体系;实践上，在实际教学中，受教育者由于接受思想政治教育的内在需要意识不强烈，导致主动自觉地接受思想政治教育的内在驱动力严重不足；同时教育者不乐于并不善于从受教育者需要的角度做工作，对前期激活受教育者需要的认识不到位，因而在教育活动中“激活需要”流程简略、缺乏预热，加上教育内容和方法陈旧老套、不能与时俱进，使思想政治教育教学面临着相当被动、窘迫的境地。因此研究激活受教育者主动自觉接受思想政治教育的多种需要，不论在理论层面抑或是实践层面，对于响应习总书记让思想政治教育活起来的号召，及其高校思想政治教育工作都具有十分重要的意义。

2.激活需要含义的诠释

“激活”， 多用作三种含义：第一，某种物质在刺激机体内存在，并且这种物质会促使这一刺激体活跃地发挥作用，例如，某些植物成分能激活细胞免疫反应；第二，是某种事物受到刺激之后，能活跃起来，例如激活高科技产业，充分调动高新技术产业的活力；第三，专指软件厂商通过激活码激活软件，防止软件盗版。根据前两种解释，简单的说，激活就是通过某些外物刺激，让客体带有很强的生命力，活跃起来。显而易见，“激”与“活”可以看作两个过程：刺激和活跃，刺激在这里是指感觉器官被现实的物体和现象所施加了作用，推动事物前进，使其发生积极的变化；活跃是指思想行为积极活泼，生命力十分旺盛。两个过程不论是先有“激”后有“活”，还是先“活”再加上“激”，抑或是“激”“活”并行，总之“激”与“活”如果不能运用一定的手段，难以达到“激”“活”同步的目的，只有使用科学合理的刺激手段，并掌握一定的规律，才能充分达到“活”的目的。

“需要”，总的来说是指人们因为不能得到某种东西，这种东西对于主体来说是“十分想得到”，由此而产生的一种想要得到的心理状态，这种心理状态会有很多种表现形式，主要包括一些兴趣、意愿等。按照词性来分，分为动词和名词，名词中，按照褒贬来看属于中性词，即可用作褒义、亦可用作贬义。动词有“要求得到、必须有、应该得到”之意，当你感到一切人都需要你的时候，这种感情就会使你有旺盛的精力；名词有“愿望、要求”之意，例如马克思所言“没有需要就没有生产”，再如歌德的“伟大的需要使人崇高，卑微的需要使人沉沦。”“需要”一词亦可分为“需”和“要”两个层面，“需”可以理解为“比得用”的东西，例如军需、民需、需要等等；“要”字解释颇多，在此语境下，可以理解为希望得到、希望保持。由此可见，有需求和希望需要得到满足之间并不是充分必要的关系，有需求有迫切希望需要得到满足的冲动，“需”是“要”的充分条件，但不是必要条件，而这就为需要的激活奠定了基础。

激活需要的对象不同，激活需要的含义也会相应有所不同。首先要明确在思想政治教育中人的需要，是有特定含义的。在思想政治教育中激活需要所说的需要主要是名词意义上的需要，是指“个体在生活中感到某种欠缺而力求得到满足的一种内心状态，是人的生物机体本身或者外部生活条件的要求在脑中的反应；或者说，需要是人对于个体生存，种族延续和更好地参加社会生活的必要条件在头脑中的反映，是牵动人的情感和主体渴求满足的心里状态”。是个人因缺失某种能力或东西而产生的一种心理状态，这种心理状态表现为十分地想要被满足，是人基于外部环境的要求而产生的并在人的大脑中的一种反映；换一句话说，人为了更好地生存、为了自己的后代能够延续下去、为了更有利地参与社会生活，而实现这些目标会有一定的必要条件，而需要就是基于这些条件在人脑中的一种反映、对于个体生存，种族延续和更好地参加社会生活的必要条件在头脑中的反映，是牵动人的情感和主体渴求满足的心理状态。纵向可以根据马斯洛的需要层次理论，分为生理、安全、情感、尊重、自我实现的五大递进的需要层面；横向可以根据不同的自然属性分为：自然需要与社会需要、个体需要与群体需要、物质需要与精神需要、正面需要与负面需要等等。人的需要具有复杂、多样、多层次等特点，通过激活需要，开展思想政治教育工作是一项系统复杂的工程，不可小觑。