翻转课堂是一种以学生为中心的，注重学生学习体验的教学模式。该模式通常让学生在课堂之外通过教学视频和其他学习资料提前学习。学生们课堂上可以进行解决问题，小组协作，实验，实地考察，创造性体验(Gerstein 2011)。Lage在2000年首次提出了翻转课堂的想法，Bergmann和Sams在中学化学课上成功运用录像翻转了他们的课堂，此后翻转课堂得以推广。翻转课堂模式逐步拓展到了高等教育领域，各个学科的教师都开始尝试该教学模式。翻转课堂使学生们掌握了学习的自主权，老师只是引导者。只有当学生们遇到学习上的困难时，老师才会予以指导。除此之外，Kris Shaffer补充到：“把低认知负荷的任务(理解和记忆等）放到课堂之外，如此一来，在课堂上同学们就可以更加专注于高层次的思考（例如应用，分析，综合，评估) 和一些更复杂的任务（Shaffer，2015）。”Anderson等人补充说, 运用这种教学方式，学生们对自己的学习负责，变成了更有自主性的学习者。老师不仅是讲师，还是引导者，指导者，资源提供者。培养学生的责任感和参与感是运用翻转课堂教学模式的动力之一。

不少文献已经证明了翻转课堂具有很多潜在优势，例如增加学生和老师之间的互动，提高学习的灵活度，减少成本，节省大量的时间(Kolb & Kolb 2005; Klegeris et al. 2013; Ofstad & Brunner 2013)，节省的时间可用来进行小组合作或是解决问题，这样最大限度地提高了课堂效率。有人认为，与传统课堂模式相比，翻转课堂可以让学生们收获更多，学习态度更积极，还可以改善学生的整体学习表现(Butt 2014; Sowa and Thorsen，2015) ，David Gross和Mark J. Graham 还发现，翻转课堂对成绩较差的同学和女生效果更加显著。

尽管翻转课堂很吸引人，然而也有些研究表明翻转课堂的弊端不容忽视。由于翻转课堂教师的工作量和和学生是课前任务都较多，一些学生和老师会感到焦虑(Johnson 2013; Wagner et al. 2013)，也有少量文献提示学生对翻转课堂的课程设计不满。但总体来说，学生们对翻转课堂的体验评价褒大于贬。

虽然近几年翻转课堂教学方面的研究层出不穷，对该教学模式的评价也褒贬不一，但总体来看实证研究偏少(Chen, Wang, & Chen, 2014)，尤其涉及不同文化间教学效果对比的文章更是凤毛麟角。为进一步评估不同文化和背景下学生们对于翻转课堂的适应性和认知，我们利用调查问卷和电话访问的方式对中美的两所不同的大学的学习者进行了翻转课堂满意度和适应性的调研。