在语文课程体系中，阅读教学与写作教学是最为基本的常态课型，二者不仅处于语文教学的核心地位，更是语文学习的难点所在。叶圣陶先生曾指出“从国文科，我们会得到什么知识，发展什么习惯？总之，只有两个，一个是阅读，另一个是写作。从国文科到读写文化的知识，发展阅读和写作的习惯。阅读是‘吸收’的东西，从阅读，我们可以得到人们的经验，接触人们的感觉; 写作是‘出版’的事情，从写作，我们可以展示他们的经验，揭示他们的感觉，吐露自己的心声。”按理来说，“阅读和写作是对等的两回事”，但真实的情况是在我们的中小学语文教学中，阅读教学是占了绝对上风的，而写作教学往往是插花点缀般存在。有学者总结：“语文教学很重要的一点就是和‘写’联系在一起（不仅学习文章“说了什么”，更要学习文章是“怎么说的”），语文教学很坏的一个表现就是很少和‘写’联系在一起，仅仅是停留在‘说明’课文上……在多数课时中，讲读课文中的写作特点分析，没有成为多数学生作文的真切引导，并没有形成学生的写作示范。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于写作教学”部分明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”但遗憾的是，在“阅读教学”部分并未出现与之相对应的具体建议。也就是说，阅读与写作实际上是相互独立的状态呈现着的，成为了彼此割裂的两个板块。然而随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布与施行，极具综合性、情境性以及主题性的18个任务群将成为我们最主要的学习内容，这将迫使我们既要吸纳字词句篇语修逻文等语文知识，更要融合听说读写思等语文技能。

阅读与写作之于语文的重要性不必赘言。但其两者究竟有着怎样的关系？对这一问题，古人其实早有论述。比如汉代文学家杨雄就曾说过“能千赋则善赋”，唐代大诗人杜甫有名句“读书破万卷，下笔如有神”，宋代文学家欧阳修也说过“作文无它术，惟勤读书而多为之”，元代教育家程端礼还说过“劳于读书，逸于作文”，清代文学家孙洙更提出“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，现当代著名作家巴金先生也认为“写作不是靠技巧的，而是靠（自己）背诵的二百多部作品”。可以说，自古以来就有“阅读与写作两者之间息息相关、相辅相促”的认识。因此，从教学视域看，阅读与写作必须相互结合，这不仅是现实所需，也是历史印证。所以，我们此处将提出“读写一体化”的概念，其有别于传统的“读写结合”或“读写互动”。“结合”和“互动”表明了两者之间有着密切的关系，但产生的变化更多的是物理层面的；而“一体化”，《现代汉语词典（第6版）》解释为“使各自相对独立运作的个体紧密相连，互相配合，形成一个整体。”也就是说，我们所说的“读写一体是对‘读’与‘写’两个关键要素的有机融合，不是简单的互相渗透，不是对立分割，是建立在语言文字运用的学科属性基础上的，以提高学生语文核心素养为要旨的语文学习方式。它不同与读写结合的形式上、数量上的结合，也不仅仅是吸收与释放的关系，而是根据部分之和大于整体（不是 1+1=2，而是 1+1>2），作为语文教学的一体两翼，发挥整合效应的过程。”其产生的变化更多的是化学层面的。

概言之，语文教学“读写一体化”是在充分把握阅读与写作的本质联系与共有特性基础上，从思想或观念上进行整体一致地问题设计与活动安排，从而发挥两者的最大功效，实现两者之间的知识迁移、能力化用、素养共生。