产教融合从宏观上指明产业与教育融合的方向，校企合作从中观上构建了学校与企业对接的机制。产教融合、校企合作等机制运行的基础性环节是工学结合。为此，高职院校需要准确把握“产教融合、校企合作、工学结合”给思想政治教育带来的影响，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，为中国特色社会主义事业培养出数以亿计的合格技术技能人才。

（一）学校、企业的思想政治教育者交替施教虽然工学结合人才培养模式有订单式、工学交替、顶岗实习和引厂入校等多种形式，但是这些形式的共同之处都是学生在校学习与在企业实习有机融合。在校学习期间，思想政治教育者有思政教师、辅导员、任课教师、党务工作者和群工团专职人员等，而在企业实习期间，思想政治教育者有实习教师、班主任、企业培训人员和管理人员等。学生离开学校走进企业，进入真实生产、经营环境，学校无法通过思政课堂、班会、集体活动开展思政教育，实习教师、班主任不便将分布在不同企业、不同岗位、不同班次的学生集中起来开展思政教育，只在排查、解决学生实际问题时进行阶段性、补丁式的思政动员教育[1]。而企业往往更重视生产用人，更加关注学生专业技能的掌握水平和生产情况，较少系统、集中地开展思想政治教育，导致思政教育在一定程度上有所弱化，甚至出现空白。

（二）思想政治教育对象来源多样化、身份双重化

《方案》提出要建立“职教高考”制度，为高等职业教育提供多种入学方式和学习方式，扩大针对初中毕业生（3+2，3+3，3+4和5年一贯制等）中高职贯通培养的招生规模。因此，高职学生生源的学历层次将更加多样，基础知识水平和结构也将更参差不齐。根据以往的课堂观察，“技校、职高、中职”升入高职的学生思政课教学参与度较高，教学活动的交流与合作良好，但是自信心和学习兴趣持续性较弱，理论学习与应用能力有待加强。在进入企业顶岗实习后，高职学生具有了双重身份，既是学生，需要完成学校布置的实习任务，又是企业员工，需要遵守企业的各项管理规章制度，开展生产实践。有的学生并不满意所学的专业，对顶岗实习有抵触情绪，消极应付。有的学生对职业前景抱有不切实际的幻想，对真实工作环境灰心、失望。大多数学生能够较快地适应实习岗位，独立性、自主性有所增强，但是重新回到学校就变得心猿意马，不安心校园的学习和生活。

（三）思想政治教育环境更趋开放、复杂

《方案》为职业教育正名，将职业教育定位为不同于普通教育类型，但是与普通教育具有同等重要地位的教育。职业院校毕业生在落户、就业、招聘、职称评审、职级晋升等方面享有与普通高校毕业生同等待遇。国家还将为技术技能人才逐步提高收入水平和地位。“职教20条”一旦落实将为我国的职业教育发展提供难得的发展机遇，也为高职大学生成就出彩人生搭建更大的舞台。与此同时，党的十八大以来，党和国家高度重视思想政治教育工作，为高职学生创造了优质宏观思政教育环境，有利于高职学生成长成才。高职学生面对的思政教育微观环境比较复杂多样，放假期间高职学生面对家庭环境，在读期间面对学校环境，实习期间面对单位环境，此外，高职学生始终面对网络思政教育环境。这些微观思政教育环境直接影响学生的思想、行为和思想政治教育活动，其中：家庭环境潜移默化地熏陶和感染学生的思想、情绪和行为。学校环境相对单纯，也更有利于开展思想政治教育活动。而企业的教育环境是社会环境的缩影，通过企业文化、分配制度、经济效益和物质条件占有等方面对思政教育活动和效果产生影响，企业环境较家庭和学校环境更加开放，而网络思政教育环境的可变可控性和复杂性显著[2]。一些学生进入企业实习后，不适应教育环境的变化，具有迷茫、失落感，不能尽快调整心态，树立起明确的实习目标。