（一）从公民道德层次出发

“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。首先，一部分高校教师发表不当言论，歪曲历史事实，教师作为“道”的传授者，此种情况不仅对所在大学造成不良影响，而且也损害了高校教师的形象和声誉；其次，作为一名高校教师，首要的工作职责应当是专注教学，但现在普遍存在的一个现象是教师不愿讲课，对教学工作缺乏热情，上课只是照本宣科，不注重教学效果，严重影响了办学效率和教学质量；另外，部分教师缺乏教学诚信，这里指教学失度。教学失度主要表现为以下几点：一是教学过度，在不了解学生学习的情况下，盲目的过度拔高教学要求，增加学习难度；二是教学不及，主要表现为课堂内容陈旧，观点滞后，只讲解一些基础知识，对于学科前沿热点知识教师也不会融入到教学内容中；三是教学失信，主要表现为教师对学生学业的评价，基本不清楚学生到底掌握到何种程度，严重违反了师德师风底线。总之，抛开教师这一职业和角色，作为社会公民的一员，高校教师必须自觉遵守社会道德规范和要求，坚持“潜心问道与关注社会相统一”，首先在法律底线之上谈教师的成长和师德问题，这是也是高校教师德建设最基本的内容。

（二）从职业道德层次出发

“广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培养优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在时代发展的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范”。这是教育部关于进一步加强和改进师德建设意见中提到的。在教师职业道德层面，目前高校教师存在以下一些问题：第一，教师职业理想不坚定，有调查显示，不同学历的教师从事教师职业的最主要原因时，选择喜欢高校工作方式和环境的教师，博士学历、硕士学历、本科学历、本科以下学历教师所选择的比例分别为35.5％、44.9％、44.4％、66.7％，均占第一位。在不同岗位的教师中，教师岗位的教师选择喜欢高校的工作方式和环境及热爱教育事业的比例分别为33.5％、35.25％，二者相差不大；在管理岗位中，选择喜欢高校的工作方式和环境及热爱教育事业的比例分别为54.5％、30.7％，二者相差23.8％；实验岗位中，选择喜欢高校的工作方式和环境及热爱教育事业的比例分别为50.0％、22.7％，二者相差27.3％。由此可以看出，虽然“立志从教”占有一定比例，但在选择职业时看重的是高校的环境而不是个人兴趣。因环境而选择这份职业，这是教师职业理想上的淡化与价值追求上的偏差，也是教师这份职业的悲哀；其次，学术道德滑坡。最突出的就是剽窃、抄袭科研成果，占到19％；侵占学生科研成果，占15％；科研成果一稿多投的占13％，博士学历的教师认为科研成果一稿多投是最为严重的学术道德问题，占16.5％；硕士和本科学历的教师认为科研成果抄袭剽窃是最为严重的学术道德问题，分别占到22.4％和26.3％；专科及以下学历的教师则认为研究数据资料造假以及侵占学生科研成果是较为严重的问题，各占20.0％。另外，在研究生教育中，部分高校教师对学生的尊重和爱护弱化，夺取学生研究成果，“压榨学生”，只是把学生当作“工具人”，而不培养学生，这种学术道德的缺失对师生学术品格、学术素养的形成也产生了不良影响。

（三）从专业素养层次出发

一方面，老生常谈的“重科研轻教学”。调查显示，目前有68%的高校教师认为重视教学、关注学生成长的行为得不到鼓励，72%的教师认为，自己教学的成就感主要来源于课堂教学的成功，然而由于职称评定的压力，不能在教学工作中投入过多精力，导致教学质量、教学责任感逐年下降；另外，只有49%的教师对教学中的失误会采取积极的态度进行反思总结，其余的采取“过去就算”的态度。对高校教师而言，科研是职责所在，部分高校教师科研只是为了评职称，专业基础根基不牢，一旦评上职称，便忽视科研工作，出现学术功利化倾向，最终可能是教学和科研都未能尽职尽责；另一方面，现在绝大多数高校在招聘教师时，要求受聘者具备博士学历，许多高校之间开始打“价格战”来吸引优秀人才。在这一招聘环节中，忽视了教师的教学能力考查，当然，对于刚毕业走上教学岗位的教师本身就缺乏教学经验，也在努力适应“学生-教师”这一角色转换，长期的这种招聘考核使得教师队伍中多存在许多科研能力较强、教学能力欠佳的教师，同时，在对学生进行的调查显示，65%的学生认为，现在教师的授课质量与学历、职称、科研能力不成正比；甚至34%的高学历、高职称教师因为科研任务较重，授课思路明显混乱,授课内容时常有误，并且不喜欢学生提问题。