目前，有关汉语会话分析的研究方面，在Sack（1974）、Schegloff（1990）、Paul Drew（1993）等国外学者会话分析理论的基础上，多参考刘虹（2004）、于国栋（2008）等学者的理论成果。完整的汉语话轮主要包括话轮、话轮交接、对答结构三方面，为考察语言学习者的话轮转换能力，我们选取了三个探究角度。一是汉语学习者会话中的话轮结构使用情况；二是汉语学习者话轮转换策略的使用正确率与掌握程度，主要包括反馈项目、话轮交接规则以及转换关联位置；三是对话轮中对答结构的探究，包括对答的结构类型、汉语对答功能结构、以及会话开头与结尾。

（一）话轮结构

Sack等（1974）认为，话轮可由多个语言单位组成。刘虹（2004）提出，话轮应该是具有情景表达含义的、有句调的、可能被省略的单位，汉语话轮由单句、复句和句群组成。根据语料中各阶段汉语二语习得者话轮结构的使用情况，可得得到统计图2-1。



根据统计图，汉语学习者在使用结构的选择倾向上较为统一，无论汉语水平的高低，学习者都更倾向于使用初级口语阶段习得的单句结构，复句结构和句群结构使用十分少，尤其是句群。单句的使用量占有绝对的比例，在各阶段的使用比例均占近50%，复句使用率在17%至28%之间，句群最高只占24%，最低只有10%。随着时间的推移和学生汉语水平的提高，学习者在话轮结构使用方面并没有发生明显的变化，在使用结构的选择倾向上较为统一，单句结构在各阶段的使用比例量明显较高。

刘虹（2004）对汉语母语者日常对话材料进行统计发现，汉语会话的话轮中，单句话轮占比54.4%，句群话轮占比44.4%。我们认为，在话轮结构方面，汉语学习者话轮结构并未采取汉语常用的句群形式，可能受到了除汉语外其他语言的表达习惯、汉语习得中养成的表达习惯、汉语水平等因素的影响。在学习者已学习进行成段表达时，有些本应当前说话者进行句群表达情况，如陈述某事，汉语学习者并未在会话中选择句群表达，而是保持在初级口语表达经常使用的单句结构，这就造成了一些问题。因为听话者在听当前说话者进行陈述，并认为当前陈述使用单句进行的表达未完成时，并不会交接话轮，但事实上当前说话者却需要听话者对其陈述进行反馈，因此就造成了话轮转换的失败，也影响了整体会话的进行与会话节奏。

（二）话轮转换策略

1.反馈项目

在对话中，反馈项目是一种特殊的话轮单位。它的作用主要是为了鼓励当前说话者继续自己上一话轮的表达，而并不是为了索取话轮。在恰当的地方使用反馈话轮，对会话顺利进行、话轮转换顺利能起到一定的作用。

在我们收集的语料中，A1学生，因缺乏相应反馈而造成对话沉默共5处，使用反馈打断当前话轮共1处；A2学生，因使用反馈打断当前话轮共1处；A3阶段的学生，因缺乏相应反馈而造成对话沉默共1处；A4阶段的学生，因使用反馈打断当前话轮共5处；A5阶段学生，因使用反馈打断当前话轮共5处。