(一)五业一体，因业施教

产教融合培养模式的“产”指产业，“教”指教育，产教融合本身隐含了一个前提，即产业和教育还不够融合，需要进一步融合，这既代表中国教育的一个时代性问题，也包含着一个明确的解决方向。地方普通本科院校转型发展是回应国家面对经济结构转型升级和产业结构调整做出的战略决策，是响应国家关于应用型专业人才供给侧改革的具体体现。由此，应用型人才的“应用”，在内容上表现为综合应用能力，在形式上表现为学以致用，其最终目的是用在国家产业发展，用在国家经济发展深层次问题解决上。地方普通本科院校产教融合培养人才方式是产业发展与专业教育教学模式的融合，其实质是以产业发展为导向，调整专业设置内涵，引领应用型人才培养因“业”施教。既不是传统教育模式的因“材”施教，也不是引企入教模式的因“企”施教。

因“业”施教作为人才培养新视角，有其内在驱动逻辑。即国家一定时期的产业发展规划视作专业教育风向标，专业教育为产业发展提供专门性行业人才（行业工种）；专门性行业人才通过专业教育培养高标准职业技术技能（职业标准）；职业技术技能通过专业教育对接企业诉求进行作业检验，推动企业功能实现和人才价值呈现（企业价值），企业功能价值实现推动产业结构调整（产业规划），促进国家产业经济发展。由此，专业教育与产业、行业、企业、职业诉求走向深度融合，构成“五业一体，因业施教”产教融合培养模式。

教育生态学理论认为，教育和周围生态环境构成一个复杂的教育生态系统，系统各主体构件存在可渗透性边界，彼此形成一种相互关联与促进关系。“因业施教”模型把专业教育与产业、行业、企业、职业融合成一个教育生态系统（施教者基于五业一体生态结构认知基础上遵循专业教育教学规律，融合产业、企业、行业、职业需求来施教的生态系统），师生基于专业教学形成内循环互动，产业、行业、企业、职业的关联诉求形成外循环互生，内外交互通过课程与师资两个核心构件相互渗透，形成五业一体，因业施教的双循环互动生态链，。
应用型体育人才泛指既有体育职业所必需的专业技术能力，又有体育职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后既能及时满足体育企、事业单位的需求，又能自我提升专业知识和更新知识储备的高素质人才。参照现阶段体育专业设置、职业和产业规划及本科教学质量标准等文件，应用型体育人才培养可归纳为七大专业体系（体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、运动人体科学、武术与民族传统体育、运动康复、休闲体育、体育经济与管理）、八个职业类型（运动员、裁判员、教练员、社会体育指导员、运动防护师、场馆管理员、游泳救生员、体育经纪人）、八类体育产业从业方向和427种行业工种。依据因业施教生态教育系统理论，应用型体育人才培养做好四个对接：一是专业设置与体育产业需求对接，根据体育产业发展，培养满足产业需求人才；二是毕业证书与体育职业资格证书对接，将体育专业资质与职业规范作为人才培养规格，推行学历与职业资格多证融通制度；三是课程设置与体育职业标准对接，根据职业要求构建专业课程板块；四是教学过程与行业工作实践对接，根据行业工种，强化入职实习实训，夯实五业一体，因业施教理念。

(二)课程师资，两翼并驾

课程承载实现人才培养目标的功能，师资承载课程有效实施和人才培养质量。在因业施教生态系统中，师生通过课程与教学活动进行内循环互动，推动企业、行业、产业、职业链的外循环互生，那么产教融合功能性课程设置及职业适用性授课师资将构成因业施教系统功能实现的两翼，二者形如正在行驶汽车的正副驾驶，相辅相成，驾驭整个系统运行。