由于一般普通高校学生客观情况和基本特点的差异，在实际大学物理教学与考核中，我们很难简单套用慕课、翻转课堂等与传统教学截然不同的新型模式。更为稳妥和切实可行的策略，或许是在传统教学考核模式的基础上，循序渐进，进行适当的微创新和改进；在保证课程基本的教学目标达成的前提下，通过教学过程和考核方式等方面的改进，着力于提高学生学习兴趣和积极主动性，从而实现教学和学习效果的提高[3]。

作为学校大学物理课程的负责人，结合多年大学物理实际教学和管理过程的分析和总结，笔者认为可以从以下方面对大学物理课程的教学与考核进行改进。

（一）端正教学态度和理念

百年大计，教育为本。高等学校教育不仅关系到学生个人的成长和发展，也是影响着国家富强和民族繁荣的根本。作为高校课程基础和核心的基础必修类课程的典型代表，大学物理值得也应该被老师认真教好，被每一个学生认真学好。任课老师应该要首先充分认识到本课程的重要性，积极认真地备课和教学，尽自己的最大努力让同学们尽可能地学好。学生也应该充分认识到本课程对于自身成长发展的重要性，积极主动认真学习，尽自己的最大努力去学好。如果在基本的态度和理念上都出现了问题，老师和学生都不重视，都是消极应付地对待，要想达到较好的教学效果当然就是不可能的了。

端正对本课程的教与学的态度和理念，是最基本最重要的，也是理所当然的。但是专门提出这一点来强调并非多此一举，没有意义。笔者所在学校之前就出现过部分老师和班级，对待本课程态度不认真，老师教得水、学生也学得水的典型反例，不能不让人警惕和反思改进。

（二）改进教学过程和考核环节

大学学习不同于中学学习，本课程学习的主要目的是打好理工类专业基础，同时提高分析问题、解决问题等综合素质能力，而不仅仅是考出好的成绩。所以可以考虑丰富和改进教学过程以及考核环节[4]，在有效提高学生学习兴趣、积极性，增强学习内在驱动力的前提下，引导学生积极自主地进行学习[5]。

例如，笔者所在学校在2017年调整了大学物理考核方式，在教学过程中引入了课程报告环节，占课程总成绩的20%。在课程初期，任课老师布置课程报告任务，让学生在物理范围内自由选择感兴趣的话题。话题可以是名人典故、知识剖析分享、趣味小实验，甚至是物理的学习心得体会，重点是要反复强调一定要选择自己喜欢和感兴趣的话题。然后督促学生自行在课余围绕选定的话题，查阅相关文献资料，准备课程报告PPT。由于是围绕感兴趣的话题，学生做准备的积极性和认真程度都很高。最后结合PPT在课堂上做报告讲解；如果课时有限不能让每个同学都做报告，可以采用自愿+随机抽取的方式，既可以有效督促学生认真对待和参与，也能让有意愿的同学分享自己的成果，锻炼和提高演讲表达能力。经过两年的实践证明，该环节的引入，对于学生学习兴趣和积极性的提高，对于课程教学质量的改进，起到了非常明显的效果。学生普遍积极认真参与，尤其是课堂报告环节，气氛热烈活跃，演讲的同学讲得很投入，下面听得同学也都很认真，效果很好。通过该环节的施行，学生在提高对物理的学习兴趣的同时，也认识到了学好物理的重要性，在后续的学过过程中会更加积极和努力，在课程整体通过率（如下表）方面得到了充分的体现。（三）规范和统一教学与考核制度

基于普通高校教师和学生的基本情况，在教学与考核制度方面，过度的自由可能反而会带来课程教学与考核的混乱。如果没有明确和统一的命题标准，任课老师在知识讲授和学生在听课学习时，就把握不住重点和要点，久而久之，还有可能造成学习态度和思想认识上的误解和懈怠。

比如，某些高校在考试命题时没有明确的标准，在授课内容上也没有明确的规定，而采用给期末考前复习题等简单粗暴的手段来解决课程通过率低的问题。导致不少任课老师把握不住上课的重点和要点，不分繁简主次全部通讲，或者天南地北的胡吹乱侃。长期下来，不仅任课老师会觉得疲倦懈怠，学生自然也难以持续积极认真的学习。到最终，就难免走到平时老师不认真教，学生不努力学，就都指望着靠期末考前复习题冲刺应付的境况，教学效果自然很差。