S小学行为规范教育中存在的主要问题是教师对“规范”的错误理解，主要表现为学生一味地听从教师的话和做规定性动作。

（一）规范即学生听老师的话

教师简单地将规范解释为自己的个人意志，现实情况就是我带的班跟我姓，学生听我的没错，我说的一套，学生跟着做就可以了。学校管理，用简短的规定使学生清楚易懂而遵从地听话。他们对学生课间行为有明确的口头规定，下课期间只能在自己教学班所在楼层活动，不可以窜楼层。这样做有两个目的，一方面为了预防安全事故的发生，另一方面为了维护学校秩序。一个楼层，八个教学班，有限的空间，如果每个班的学生下课都在楼层过道上自由活动，那肯定是不现实的。事实也确实如此，一般在过道上玩耍的大多是男生，女学生一般上完厕所就回教室，不上厕所的学生很少出教室。班级与班级之间的学生在各自与众不同、各自封闭的班级空间完成着听话者的角色表演。

（二）规范意味着规定性的动作

上课时要举手发言，举手没被获准便不能发言，这看似是一个常规的课堂规范，但是它真的合理吗？

另一则案例，存在同样的问题。学校低小部4月份要举行扇子舞比赛，班级为每位学生买了新扇子，班主任为了妥善管理好扇子，选派一男一女扇子管理员，每天负责大课间跳操前后扇子的分发、收回，其余学生只需接收、返回扇子，扇子无疑得到了很好的保护。可在这一过程中，班主任并没有征询儿童关于保护扇子的意见及方法，儿童在这整个过程中都是被老师主导着走的，做着老师规定性的动作。看似这一管理活动很流畅，但学生却缺失了一次爱护所有的物及人的教育体验。

我们都知道机器只要人发出操作代码便可无误地执行规定性动作，教师以对待物的方式对待学生，要求学生的动作精准。但学生是活生生的生命体，学生在教师长期规范性动作的训练下，一部分学生可能被“驯服”了，但也有一部分学生“蠢蠢欲动”，教师在场和不在场时表现出两种完全不同的行为，心理学上称之为“双面人格”。