加强学理性，是高校思想政治理论课区别于其他层次思想政治理论课的必然要求。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，是中国学生从小学到博士生阶段必修的一门课程。这门课程总的任务是要培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才，然而在学生成长的不同阶段，思想政治理论课的侧重点不同。

中小学生的思想品德课程是对学生进行公民品德教育以及马克思主义常识教育的基础性课程，旨在引导学生确立正确的思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养。虽然高中阶段已经初步学习了马克思主义基本原理以及马克思主义中国化最新成果，但是唯有在大学阶段，思想政治理论课才真正承担起“进行系统的马克思主义理论教育的任务，要向学生传播马克思主义和中国化马克思主义，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，为学生健康成长奠定科学的思想基础。”[1]马克思主义理论以及中国化的马克思主义理论，揭示了共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，在学科领域涉及历史、政治经济学、哲学、伦理学、法学、政治学等专业领域，本身具有鲜明的真理性和科学性。这要求授课教师加强自身的理论学习与研究，系统掌握马克思主义理论学科的专业知识，养成马克思主义基本素养，在教学中能够用马克思主义的基本立场、观点和方法来分析问题解决问题。

回应学生思想成长实际，培养理论思维需要加强教学的学理性。理论思维对于一个民族的强大、个人的发展具有重要影响。黑格尔在《逻辑学》中写道：“一个有文化的民族竟然没有形而上学——就像一座庙，其他地方都装饰得富丽堂皇，却没有至圣的神那样。”[2]黑格尔此处通过哲学强调了理论思维的重要性。恩格斯在《反杜林论》中指出：“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”。[3]高校学生作为未来中国特色社会主义建设者的中流砥柱，他们能否养成理论思维，直接关系到我们民族未来能否占据科学的制高点。恩格斯在《反杜林论》中不仅指出了理论思维的重要性，而且指出理论思维作为一种天赋的能力需要发展和锻炼。高校学生正处于智力发展鼎盛的时期，通过加强课程教学的学理性，引导学生自觉学习理论，有利于培养他们的理论思维。

加之新一代高校学生是在当前网络信息社会中成长起来的，更需要系统理论的引导。一方面，他们具有青年人的一般特性。这种特性表现为他们思维活跃，接受新知识的能力很强。然而他们的世界观、人生观和价值观还处于不成熟不稳定的状态，对问题的分析还处于知性认识阶段，重横向比较，轻纵向历史的考察；重视细节，缺乏整体把握；容易被表层现象所迷惑，缺乏对事物本质的分析和把握，知其然但不知其所以然。

另外一方面，他们作为00后的新生一代年轻学生，又具有时代鲜明的特征。突出体现在网络对他们的影响。网络社会的信息获得具有平等性以及便捷性，高校青年学生精通网络信息技术，他们通过微信、微博、抖音等各种渠道，接触到海量信息，甚至他们所了解的某些信息超过了授课教师所掌握的总量。然而这并不意味着他们就不再需要受教育。网络信息具有及时、简短等特点，为了吸引流量博人关注，某些信息采取了轰动性的标题、煽情的文字、唯美的配图、断章取义的判断，对信息接受者产生了误导作用。学生通过网络所接受各种信息，具有碎片化、表层化和先入为主等特点，这使学生对事物的认识和分析停留于熟知并非真知的状态。学生的这种认知状况，体现了黑格尔在《法哲学原理》所说的公共舆论的特点，即：“一切偶然性的意见，它的无知和曲解，以及错误的认识和判断也都出现了”，“在公共舆论中真理和无穷错误直接混杂在一起”，“有一切种类的错误和真理”。

对于学生的这种认知状态，高校思政课教学更需要加强学理性。一方面，学生对所讲授的问题并非是一无所知，而是有所了解，说明他们对理论本身具有一定的兴趣，这就为教师教学奠定了沟通和交流的基础条件，能够吸引学生注意力。但另外一方面，由于学生掌握信息的良莠不齐，这就需要教师通过引导学生系统全面地学习马克思主义理论，由浅层、细节和片段的感性认识上升到系统全面的理性认识，以辩证的和历史的思维取代非此即彼的知性思维，让他们自己学会分辨出网络信息中何者是有价值的，何者是毫无价值甚至是错误的。通过学生这种参与进来的理论学习，让他们将作为理论和知识体系的马克思主义理论转变为他们自己认识世界改造世界的世界观和方法论，使他们在理性认识水平提高和辩证思维养成的过程中提升理论思维能力。

基于 “00”后新生一代教育对象的特点，加强教学的学理性，是吸引他们课堂参与，使马克思主义真正入他们的脑和心的根本。就如习近平总书记所指出的，“要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生， 用真理的强大力量引导学生”。