一．协同视角下产教融合内容的深化
（1）共订高校与行业融合的人才培养目标
不同于研究型人才培养，应用型人才培养目标需要更多地对接经济社会发展的切实需求，对接行业产业发展，更多地注意到理论与社会生产的紧密联系。明确培养人才面向的行业、服务领域，明确人才未来的发展路径和成长方向。因此，协同育人的人才目标中有必要吸收行业对人才质量的要求。
培养应用型人才，必须沟通产教，深入分析并明确人才的能力、素质、知识的标准与要求，达成产教共识，确立人才质量标准。应用型人才在知识、素质、能力方面的质量除了要符合国家、学校的标准，还需要符合行业对人才质量的要求。
因此，学校需要依据行业资源、本校特色优势，广泛吸纳政府、行业、产业代表，在人才培养目标、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保障等各方面标准的制定中，既满足国家标准，又融合行业要求，使之具有学校特色，并按照这特色标准进一步细化学生的知识、能力、素质要求。
（2）共构理论和实践一体的课程体系
产教融合的应用型人才培养双方应该从人才培养目标出发，构建全过程、全方位、递进式的实践能力培养体系，逐步深入培养学生综合实践能力。在课程上开设课程实验、实验课程；在实践环节上设立参观见习、专业实习、综合设计、毕业设计、课外科技竞赛与创新创业竞赛等。在课内实验、校内实践中注意把企业的课题内容融入进来，把行业发展的最新技术、产品引入课程，进一步充实理论课程，设置独立的实验课程，加入实践实训环节。也可以围绕行业典型的生产过程，分解出多个可实施的项目，配备校内校外导师，以项目为载体，采用任务驱动式教学，在日常教学环境中模拟和打造职场情境，让学生亲身体验职业要求，适应行业企业一线队的人才要求。
（3）共建双师双能型师资队伍
应用型人才培养的关键核心在于努力打造来自高校、企业的双师型师资队伍。高校教师相对来说学科专业知识掌握系统牢固，教学能力、知识储备强，而产业教师相对来说实践能力强，具有行业应用背景。因此，两类师资最需要的是对应用型人才培养的教育理论、教学方法等教学能力的培养，培养其科学设计教学过程、合理运用教学方法的能力。通过“双师双能型”师资队伍建设，协同建设、协同培训、协同共享学科知识、行业背景都有一定保障的师资队伍。
二．协同视角下产教融合企业内驱力的提升
企业在生产活动中必须考虑盈利，校企合作在短期内只能给企业带来人力资源上的补充，经济效益需要有一个较长的时间段才能体现，所以在产教融合中企业存在内驱力不够的问题。产教融合中学校和企业是两个独立的主体，各自的利益都必须得到满足，共享共赢是其共同特征。只有利益互补、互利互惠，才能使学校和企业双方的合作从短期、不稳定的浅层次感情机制走向长期、稳定的深度利益机制，才能不断深化校企合作，提升企业对产教融合的内驱力。
在校企合作中，学校的目标追求是了解和掌握行业发展趋势和需要，改革专业教学，培养符合企业需要的人才，培养高素质创新人才，助力产业建设。同时，还可以利用企业资源进行“双师型”师资培养。而企业在校企合作中则可以便捷、高效选择学校培养的人才，对职工进行继续教育，通过对教育支持，起到宣传效应，树立企业形象；借助于学校资源和政府政策支持，节约成本，进行新产品研发、新技术引进、设备技术改造等，提高整体效益。
因此在产教融合中，企业内驱力的提升需要依靠建立校企双方利益共同体，让企业分享学校的优质资源，享受学校技术与企业产品层面技术有机结合带来的生产力提高。学校要关注行业企业的发展动向和技术发展趋势，为企业技术和产品研发、成果转移转化等提供技术支持；根据市场需求，合作设置专业、研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，合作研发岗位规范、质量标准等，打造适应企业发展和区域经济发展需要的特色专业和专业群。
三、协同视角下产教融合人才培养质量的提高
人才培养评价体系是保障产教融合应用型人才培养的质量保障。评价体系包括两个部分：
一是人才培养质量保障体系，用以保障人才培养过程与教学条件，通过定量评价确保各类资源建设符合应用型人才标准的数量质量要求，通过定性评价确保人才培养过程契合人才质量标准、培养目标，并针对问题进行反馈调整。
应用型人才培养质量保障体系应该由学校与行业协会协同制定，应该贯穿人才培养全过程、全环节，覆盖人才培养全要素。资源投入部分可以有硬性的定量要求，人才培养标准、目标是否达成，人才培养模式是否合适有效，课程教师质量是否满足要求，实验实践创新创业教学是否形成完整体系等这些环节都需要进行定性的评估监控，对于发现的问题还需要进行反馈，不断改进提高，形成完整的闭环体系。社会、政府、学生家长等是质量评估的主体，以学校自我质量保障体系与第三方评价体系结合才能发挥最佳效果。
二是人才质量评价，如通过对学生的知识、能力、素质评价，开展学生职业能力的评定，判别学生是否达到了标准、目标，发放相关资格证书。
应用型人才评价分为培养过程中的形成性评价以及培养结束后的终结性评价。形成性评价是为了促进学生发展而开展的评价，促进学生不断提高、达到质量标准要求，满足人才培养目标; 同时也促进教师不断调整教学方法、人才培养模式，发现最佳教学方案的重要手段。终结性评价是学生在完成学业前进行评价，比如校内的毕业资格审核、行业的职业资格认证等，用于鉴定学生是否达到培养目标和质量标准，最终用于毕业、就业、职业资格审核。
目前在学业评价上还处于单一的学校评价为主，用人单位、行业协会、第三方评价等评价相对较少。还需要在学生终结性评价中充分考虑各类行业协会、第三方评价的认证。相关高校与产业界紧密协作、产教融合，共同构建完整的质量保障——评价体系。