（一）教学策略的概念

自上世纪90年代，教学策略作为教学论的一个专业术语引入我国以来，我国学者对此概念给予了极大的关注。许多学者先后给教学策略概念作了界定。影响较大的有下列几种：

1. 史密斯: 教学策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何开展(即如何做出教学处方)的策略，它包括组织策略、传递策略和管理策略。[i]

2.E. D.加涅: 教学策略指“管理策略”和“指导策略” [ii]。有效的教学管理策略包括教学活动井井有条、坚持教学常规等；教学指导策略则包括清晰明确的教学目标、及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。[iii]

3.保罗D.埃金:教学策略是为了完成特定目标所设计的指示性的教学技术。[iv]

4.D.G.阿姆斯特朗：教学策略是有系统安排的教师活动，用以帮助学生达到特定单元的教学目标。[v]

5.Walter Dick:一般而言，教学策略包括内容的序列化和组织、学习活动的具体化、对怎样传递内容和活动做出决策等方面的内容。[vi]

6.中央教育科学研究所比较教育研究室：策略一词是指大规模军事行动的计划和指挥。从更一般的意义上讲，策略是为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词一直与方法、步骤同义。策略还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。[vii]

7.北京教育学院时俊卿：教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，并最终策划、形成可以具体操作的整体化实施方案，在此基础上，通过教学过程中的监控和调节，来保证教与学生动、活泼、主动而高效地进行。[viii]

8.西南大学教授张大均：教学策略是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。[ix]

9.华南师范大学黄甫全教授、北京师范大学王本陆教授：教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。[x]

10.华东师大崔允漷教授：教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无须明确的目标）所采用的一系列问题解决行为均属于教学策略。[xi]

11.华东师范大学李晓文教授：教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。就教学活动维度而言，在教学实践中往往表现为具体教学方法和技能的实施过程，但又不在具体的方法和技能。内容构成维度则包含主要教学理念和价值观倾向、对教学规则的认识、具体的教学手段和方法三个方面的内容。[xii]

12.天津市教育科学研究院和学新：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。[xiii]

13．教育部北京师范大学基础教育课程研究中心周军博士：教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。[xiv]

14．四川省特级教师肖成全：教学策略是依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑，它在很大程度上影响着教学整体的有效性。[xv]

不同学者对教学策略的概念有不同的界定。比较中外学者的各种见解，立足笔者的教育教学实践与认识，我们认为，教学策略是为了达成教学目标，依据一定的教学理论或教学经验，对教学过程和教学活动的具体、系统的谋划。其基本内涵包括：

1.教学策略是教学观念与教学行动的桥梁

任何事物的出现与形成都有其背景。20世纪60年代，美国宣布以布鲁纳为代表的结构主义课程改革实验失败后，美国的课程改革出现了暂时的真空。《国家在危机中，教育改革势在必行》颁布以后，美国又出台了若干法规，并相应地出现了若干教育改革浪潮。

在这样的背景下，美国的教育教学研究重点不断下移，有的研究者直接探索教师的教学行为与学生学习成绩的关系。在这一过程中，有人发现教师的教学策略直接影响教学效果。首先提出教学策略概念的是史密斯。1976年，他提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。加涅在1985年出版的《学校学习的认知心理学》中深刻地阐明了教学与学习的有效策略。[xvi]

从教学策略概念形成的源头看，教学策略是人们在对教育教学进行实证研究过程中发现的教学行为层面的固有关系。教学策略是教师教学行动策略，它是教学理论在教学实践中“物化”的行为指导规范。

如果说教学论是一门理论，教学设计是一门技术，那么，教学策略则属于教学设计的范畴。

2.教学策略是关于教学活动的系统谋划

教学策略是关于教学过程与教学活动的总体考虑，它是“一系列预设行为的综合结构”，它包括两个成分，一是方法论（methodology），二是课的程序（lesson procedure）。方法论作为学生的激发因素并确定了本课（课堂教学）的基调。它是由计划好的构成整体方案的行为组成，教师将通过这些步骤明确的行为来影响学生的学习。课的程序是引导学生获得学习目标的一系列步骤的顺序。[xvii]

3.教学策略是一种教学技术，具有一定的可操作性

教学策略是一种教学调控技术。教学调控是指教师为了达成预期的教学目标，在教学的过程中，将教学活动本身作为认知的对象，不断地对教学过程进行积极主动的计划、评价、调整、实施、反馈、控制的过程。教学策略是一个具有反馈功能的系统。因此，教学策略是可以学习和训练的。相应地，教学策略是可操作的，可迁移的。

（二）教学策略的构成

1.教学目标

教学的本体意义决定了教学策略的首要元素是目的性。教学策略的目的性在课堂教学策略上表现为教学目标。也即，每一个教学策略都是指向教学目标的。

2.学情

教学的本体意义在于促进学生有效发展。因此，任一教学策略都是立足于特定的学情而制定的。离开了学情，教学的目的性就会沦为空中楼阁。

了解学情，是当前教育界（包括大学教育、基础教育）的重要薄弱环节。据我们调查，几乎所有的义务教育教师对学情的了解仅源于日常教学观察。98%的教师从来没有以正式的方式（问卷、访谈、心理测试等）了解学情。也就是说，目前教师心中的学生多是抽象的学生，是千人一面的学生。教学策略的制定过程中，学情的缺失是导致教学策略有效性降低的重要原因。

3.教学与心理学理论

教学策略是一种教学智慧。这种教学智慧源于教学理论。一定意义上，教学策略是教学理论观点在教学行动层面的具体体现。因此，任一教学策略都必须具有相应的理论依据，否则它就没有教学效益。丰富的教学经验是隐性教学理论的另一种表现形式。一些“老”教师独具匠心的教学策略是其丰富的教学经验的具体体现。

4.教学技术

理论属于科学范畴。科学是指反映客观事物固有规律的系统知识与思维方式。显然，理论是关于事实的概括的结论，它的存在形态是知识与蕴含在知识中的思维。将理论转化为应用的途径是技术。因此，将教学理论转化为教学质量的途径与媒介是教学技术。教学技术泛指为了达成教学目标，根据一定的教学理论，在教学实践中探索构建的经验、技巧和手段的总和。由此可见，教学技术是教学理论指导教学实践的工具。当然，这个过程是可逆的，即教学经验、技巧经过概括与升华可形成教学理论。

教学技术的发现与发展促进了教学设计的形成与发展。从与教学设计的关系这个角度看，教学技术与教学策略是相辅相成、隶属于同一属性的概念。从这个角度看，教学模式既是一项教学策略，也是一项教学技术。

教学模式泛指依据一定的教学理论或教学经验，在教学实践过程中形成的，各个教学环节或教学要素比较稳定的结构。不同的教学理论有不同的教学模式。不同的教师有不同的教学模式。教学模式中各个教学环节之所以形成了那样的稳定关系，是由于相应的教学理论指导。这种结构即教学技术。教学技术的存在形态是多样的。最典型的形态是教学模式（也是一种特殊的教学策略）。如基于赫尔巴特教学理论的4步教学模式是“明了—联想—系统—方法”。按此模式系统地开展教学，就是赫尔巴特教学技术的应用。

教学技术是方法论层面的事物，它不是固定不变的。也即，教学技术也是与时俱进的。如赫尔巴特的4步教学模式被我国广大中小学教师在教育教学实践中发展成为6步教学法，即“组织教学----导入新课----教学新课----巩固新课----小结新课----布置作业”等。