1.传统校级名师工作室功能定位问题的剖析。传统的工作室功能多为借助名师在专业领域影响力及教学经验，去带动和影响一批骨干教师的发展，名师往往要需要在引领教学理念、推动课程改革、助力教育科研、领衔资源整合、打造优秀团队等若干方面去发挥示范带动作用，这样的功能定位是不利于工作室功能的发挥，原因如下：首先，作为名师很少能够在多个项目领域都有专长，所以只借助一位名师的这种“单核”型的名师工作室功能定位和组织形态是难以让工作室各项功能得以高效发挥；其次，传统的名师功能定位多侧重引领，对孵化培养骨干不是特别关注，作为名师工作室孵化培养骨干教师是一项重要功能；最后，名师工作室各种功能相互重叠，各功能作用比重失调，功能发挥缺少项目的支撑。不利于拓展教师专业发展途径，难于实现工作室团队的长远发展。
2.专业发展共同体的基本内涵。专业发展共同体与一般意义上的学校教研组织不同，专业发展共同体是以教师专业发展为根本目标，以学习合作为核心，以共同领导为基础，以各种教育实践项目为载体。通过合作性、持续性、反思性的学习提升教师教学实践的学研型组织。共同体成员之间持续不断的追求和分享学习，提升自身专业水平和能力，使成员在合作中获益。
3.基于专业发展共同体的校名师工作室文化内涵驱动模式。校内教师专业发展共同体在教师自愿的前提下完成组建。数控校名师工作室以“合作、互融、分享”作为基本理念，共同构建了“愿景共同、动力共生、发展共谋、价值共享”的群体文化。通过实施工作室文化内涵驱动，使教师能积极参与专业发展共同体的学习和实践活动，让教师得到快速和高质量的成长，形成教师个人的发展和工作室团队的发展相互依存，共生共长的关系。
4.基于专业发展共同体的校名师工作室功能再定位。基于以上三点的分析，数控名师工作室成立之初就提出了：“以合作为基础、以项目为引领、以发展为根本、以价值为体现”，工作室从原来的单核型变为“多核”形态，从根本上转变工作室功能格局，工作室负责人不再是诸多项目的引领者，而成为项目的设计者、过程的统筹者。工作室成员从原来的跟从者，变为某一专业项目领域的领头羊。这种以成员为主体，负责人为主导的功能设定，使工作室成员的活力得到进一步激发，工作效能大为提高。将工作室的功能进行项目化分解，如图1所示，将原有零散的名师工作室功能进行优化组合，然后整合成“技能竞赛突围组”、“专业能力提升组”、“专业内涵建设组”、“教科研拓展组”、“技能课改推进组”5个组，每个项目组名称都结合了内容与目标，比如“技能竞赛突围组”：内容是技能竞赛的指导工作，目标是获奖成绩突围；如此功能定位将工作内容与目标整体合一，更具备可操作性。每个项目组都设定了三个子功能，划定了任务重点，便于在工作室运行中得到具体的实施。