（一）教学内容及设计选题
由于长期以来，我国的固体废物处理与处置所受重视度不够，相关研究和现存资料不够完善；缺乏与固体废物处理与处置工程课程设计相关的教学资料和案例；没有课程设计相关的国家级规划教材；导致关于课程设计相关参考资料不够丰富，课堂讲授的知识过于传统，多是《固体废物处理与处置工程》专业课的重复内容。
此外，随着现代科学技术的发展，新的应用技术不断涌现，而教师长期从事教学及科研相关业务，更多的是关注于理论相关研究；与社会应用型环保工程企业的衔接不足，以至于无法掌握环保工程新的应用型技术。因此，在对学生做设计课题选题时，能参考的实践资料十分有限；从而在做课程设计的选题时，存在与环保工程实际联系不够紧密等其他多样性问题。
（二）教学方式
环境工程理论课程涉及面广，且工程实践性更强，以课堂通多媒体讲解方式进行无法满足实践应用知识能力的拓展。对于从未接触过实际工程案例的学生来说，课堂理论教学远远不能满足学生对污染防治技术的原理和各种工程设备及工艺的具体掌握。学生普遍缺乏将前修课程所学相关知识点加以综合进行工程设计概念，多数学生将课程设计简单理解为现有工程技术工艺的收集汇总；学生运用设计手册、设计规范能力仅限于掌握理论知识，导致最终完成得设计书过于理论化，与实际工程技术相差甚远，缺乏实际可行性。
（三）指导过程
现存课程设计教学是由教师提前拟定好某一课题，让学生围绕这一课题展开综合性设计。教师通过指导学生查阅资料、现场调研、确定设计方案、实验分析、设计计算、CAD制图、设计书编制及排版等一系列过程来完成。由于固体废物处理与处置工程课程设计所涉及知识面广，工作量较大，但是相应的课时安排却较为紧张，存在相互矛盾，以导致整个指导过程只是一种形式；另一方面，通常只有一位指导教师指导全班20多人乃至数十人的课程设计，存在指导教师与被指导学生占比严重不足，导致教师无法对所有学生进行课程设计的全过程指导。
（四）评价方式
课程设计的考核是实践教学的重要环节。由于课程设计任务量大与课时安排量存在相互矛盾，以及指导教师与被指导学生比列严重不搭配。导致教师在整个教学过程及评价过程是心有而力不足，不仅不能给学生提供全过程的设计指导，也无法严格按照过程控制及目标考核相结合的体系进行评价。最终导致学生提交地设计书大多数是突击完成和滥竽充数，而教师对学生最终成绩评定也只能草草了事。对于培养具备环境污染防治工程初步设计能力的高素质人才起不到任何帮助。