（一）教学质量认同感不足

在多数高职院校教学过程中，学院、教师缺乏对教学质量的重视，在教学过程中存在对教学课堂基本的把控不严的问题，如一些未拿到高等教师资格证的新进教师，或不具备基本高等教师资质的行政人员也走上讲台。这导致在整个教学过程中，教师无法把握课程重点，教授过程中出现怠慢课堂，无法正确引导学生，激发学生学习欲望，招致学生对课程、专业产生厌恶感，不利于教学质量的提升。

（二）教学质量管理条理不清

2012年，国务院教育督导委员会办公室成立，标志着我国教学质量管理做出了重大的改革，随着教学质量保障体系的演变，高职院校教学质量管理进入了一个“管办评分离”的发展阶段。尽管多处高职院校都已开始设立相关教学质量管理处室，实施教学质量管理，但部分管理人员对教学质量管理的实施条理不清，管理思路不明确，不能很好地优化教学质量。同时大部分院校教学质量管理部门依附于教务处，没有独立完整的机构专门负责教学质量管理与监控工作，从而无法实现从上到下，职责明晰地开展好教学质量管理工作。二级学院及教务处等部门相互推诿，在教学质量相关工作上存在工作盲区，给各专业人才培养模式改革埋下了制度隐患。

（三）评价体系不科学

现阶段各高职院校有关教学质量方面的评价体系千差万别，没有统一的评价体系。大部分高职院校围绕学生评价、教师自评、督导听课、同行打分几个模块展开。但这些模块的比例及评价体系的构建合理性都值得深究，如在评价中发现，给予学生评价的比例过低，且对于学生反映的相关教学问题并未有明显改善。同时，督导听课以检查为主，教学指导较少，督导工作中将大部分精力放在材料准备及核查上，真正对青年教师教学成长的启发较少，部分教师自评，同行听课也浮于形式，难以真正发挥教学质量考核的作用，教师积极性也很难调动。

部分高校还启动了教学信息员反馈的形式，借此能够更直观的反映教学第一线状态，但通过层层信息筛选，有效信息能够及时反馈并安排改进的少之甚少。衡量教师多从教师思想品格、教学事故或教学材料是否齐全等方面考察，对于真正的课堂教学质量评价无法做到真实有效。

（四）教学质量实施困难重重

正是因为还未营造出整体的教学质量重视氛围，导致个别高职院校想借助专业诊改、人才培养方案调整来提高教学质量水平时显得尤为困难。教学质量诊断与改进、教师考核等都碰到相同问题，高职院校不得不按照往年的流程一而再重复工作，造成人才培养目标与社会脱轨、教学质量水平降低、学生就业情况不理想等。针对教学质量出现的问题，存在部分工作虚同形设，存在大量阻碍，无法直击患处，教学质量改革越发困难，无法从根本上解决实际教学质量问题，问题长年累月积压，一直得不到改善。