目前国内的微课研究大多聚焦于阐释其理念与讨论其应用前景，缺乏对微课应用于实践教学的探讨。可以预测，微课未来的发展趋势是与教材配套的、系列化的，能进一步发展为移动-云端所支持的跨系统的微课程。本文既要探讨怎样建设日语精读课的微视频资源库，还要探讨微课应用于日语精读课时，与教学内容、师生互动等高度融合的完整的教学过程。微课将融汇到整个教学环节中，课前利用微课让学生自主学习；课内利用微视频作为核心教学资源，帮助学生内化知识；课后归纳总结、学生自评、教师根据评价反馈而进行教学反思。

（一）理论及实践依据

目前，国内专家对混合式教学的理论以及应用模式等方面已进行了一些相关研究。何克抗教授指出，混合式学习是教学设计理论和教育技术理论的新发展，是关于信息技术与课程整合理论的建构[6]。微课是支持和服务于混合式课堂教学的一种有效媒介，从混合式教学的内涵和微课的定义来看，基于微课的混合式教学的成效主要取决于以下三个因素：一是微课视频的质量，二是课堂活动的设计，三是学生的主动性和教师指导的有效性，三者缺一不可。建构主义学习理论认为，学习者在他人帮助下，在一定的情境中，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。因此教师在设计教学活动时要注意创造真实的语言交际场景，让学生在合作、效仿的情形下主动建构自己的知识。微课应用于实践教学，能够为学生提供真实生动的语言环境，让他们能高效地构建和内化所学知识。另外，混合式教学活动的设计还可以依据维果斯基的“最邻近发展区”理论来设计教学任务。维果斯基认为学生独立解决问题时的实际发展水平，与教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间存在一定距离，两者之间的差距就是“最邻近发展区”。在日语精读课的混合式教学模式中，教学设计应着眼于学生的“最邻近发展区”，在微课视频呈现和教师的课堂讲授中，根据“摘桃子心理”，为学生提供难度适宜的学习内容，能充分调动其学习积极性，发挥其潜能，让学生超越知识的“最邻近发展区”，达到下一个发展阶段的水平。

（二）基于微课的混合式教学模式的构建

传统教学模式以输入为主，不能很好地发展学生创造性和能力。而将微课应用于混合式教学模式中，能够突破时间和空间的限制。微课的泛在化，利用移动终端能自由学习的移动性和自主性等特征，有利于改变传统教学模式的局限与弊端。张金磊等尝试在翻转课堂等教学模式中，使用微视频作为教学资源供学生自主学习使用。有关高校日语混合式教学模式的改革，陈瑶以日语导游课程为例、黄爱华以日语听力课程为例，对混合式教学模式进行了尝试性的探讨，但是基于微课的日语精读课程的混合式教学模式的探索还亟待突破。笔者根据日语精读课的课程特征，结合建构主义和维果斯基的最邻近发展区理论，构建基于微课的课前、课堂和课后三个阶段的混合式教学模式，探讨微课在教学中的实践应用。课前准备阶段

微课“微”而“精”，注重教学设计、突出学习目标，适合于老师课堂上讲解知识和学生课前自主学习。因此，教师应根据学情和教学内容，找准微课的知识点，制作或选择符合教材内容的微课视频，并给出合理的学习任务单。让学生课前自主学习微课视频，完成学习任务，并根据微课内容提出疑惑，带着问题去上课。通过课前自主学习微课视频，能让学生的课前学习由传统意义上的预习向教师引导启发下的自主学习转变。

课堂内化阶段

微课应注重与实践课堂的整合，微课在日语精读课的课堂教学中承担着导入内容、重点内容讲授、情景表演的场景示范、课后练习等角色。微课视频短小精悍，信息量大，且呈现方式直观生动，能引起学生强烈的学习兴趣，比起单一的教师口授，更易于学生接受。同时微课中问题的设置，能启发学生积极思考，容易形成合作学习的氛围。建构主义教学观强调学生的合作学习，因此在教学中协作与互动应始终贯彻于教学活动中。教师在微视频中设置问题和语言交际情景时应具有一定的难度，注意与学生的知识最近发展区紧密联系，让学生在已有的知识认知基础上构建新的知识认知。教师要积极发挥主导性作用，通过讨论微课视频内容、组织学生对话、情景表演、小组抢答竞赛等形式组织学生互动，答疑解惑，对学生的问题进行归纳总结。学生通过合作学习等活动，完成知识的内化和对新知识的意义构建。

课后巩固提高阶段

微课的核心内容是教学微视频，同时还包括与教学主题相关的练习测试、学生的评价和反馈、教师点评等配套教学资源。微课除了课前导入、课内的核心教学资源以外，还有课后的归纳总结、相应的学习评价机制。课后学生通过网络学习平台提交测试练习、反思日志、自评和互评等协作探究的学习成果。反思日志要包含对课上情景表演或对话训练中不足之处提出修改意见，也要包含自评和对个小组表现的评价。教师评价学生的学习成果、提出修改意见，并将优秀的学习成果上传到网络学习平台，供学生观摩学习。总之，通过课后的评价反馈，教师进行教学反思，有助于提高教学水平；学生通过课后的交流合作，有助于对课堂所学知识进行意义重构，巩固和拓展知识。