人本主义教学由人本主义心理学家罗杰斯提出，主张以学生为中心，反对以知识为中心，强调学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者。人本主义教学观不同于传统教学的单纯灌输知识，学生只能被动接受和服从。它主张充分发挥学生的经验学习能力，以其自身的经验生长为中心，通过自发性和主动性的学习动力把学习和其自身的愿望、兴趣和目标有机结合起来；学习的决策由师生共同参与，并让学生单独或协同教师制定学习方案，课堂鼓励学生畅所欲言，敢于大胆发表自己的见解。

从临床医师的培养过程看，在医学本科学习阶段，医学生多是被告知是怎么样，应该怎么样，处于被动接受知识的地位。这种学习类型属于认知学习的阶段，缺少学习的自发性和主动性。而接受住院医师规范化培训的医师已经接受了系统的临床理论学习和一定的临床实践培训，具有一定的经验学习能力。人本主义教学观在住院医师规范化培训过程中的体现并非意味着不要老师的指导，而是主张带教老师要不同于传统的教学指导，要求带教老师尽可能的作为住院医师学习的“促进者”，为其创造一种促进学习的良好氛围，提供学习所需的各种资源，尽可能的调动所有参加培训住院医师积极、主动地参与到教学、学习活动中，促进参加培训的住院医师自发学习，自主发现、提高，充分发展接受培训医师的独立性和创造性。

由于人本主义教学理念具有与传统灌输式教学在教学主导角色上的明显不同，对调动参加培训的住院医师学习积极性的效果和自主学习的热情也有着不一样的影响。作为初涉临床工作、学习的住院医师而言，已经具备较好的自主学习能力和较高的主动学习热情。因此在住院医师规范化培训带教过程中全程引入人本主义的教学理念更为有利于师生间的教学互动，避免整个培训过程形式的简单化，必然促进参加培训医师的学习热情和主动性，使知识传递显得更为灵活、顺畅。