学生发展核心素养，是指学生逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是对“立德树人”这一根本任务的具体化描述，强调知识、技能、情感、态度、价值观的综合表现，聚焦所有学生应具有的最关键、最必要的素养，具有连续性和阶段性。数学学科核心素养是学生发展核心素养在数学学科中的具体化，是数学学科育人价值的集中体现, 是学生学习数学学科后的本质变化，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习过程中逐步形成和发展的。《义务教育数学课程标准（2011版）》提出了在义务教育阶段数学课程中，通过培养应该发展的学生数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。《普通高中数学课程标准（2017版）》将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。学段不同，对素养的表述不同，但其本质是一致的。教师在制定素养目标时，不应该仅仅局限于义务教育阶段的素养要求，还应该关注高中阶段素养要求，通过义务教育阶段十大核心概念去落实发展六大核心素养。

核心素养所具有的整合性、发展性、跨界性、应变性等特点需要摒弃过去碎片化、表层化、被动性、机械性的传统教育方式。深度教学在认知上区别于浅层教学在于一个是高阶一个是低阶。高阶认知能力和低阶认知能力并不是二元对立的，高阶认知能力是从低阶认知能力发展起来的，高阶认知能力的发展离不开低阶认知能力的发展，但只停留在低阶认知能力已满足不了社会发展的需求，更不可能在未来社会中立足。因此，由浅层教学走向深度教学，由浅层学习走向深度学习，不仅仅是教育面对新时代新技术的挑战策略，更是人类发展进步的必然选择，是教师回应“怎样培养人”的主动应对。深度教学能够更多地关注知识的本质、联系、融合，更多从课堂本质、深度上体现课堂教学的效能，更多关注学生批判性思维、问题解决、沟通与协作、自我调整、责任感等高阶综合素质。