基于“两性一度”的教学要求课堂应从教师讲授为重心转向学生学习为重心，注重学生高阶思维的激发。传统教学方式是教师通过阐述说明的方式把教材的原理方法等讲给学生听，而后学生进行对应的验证性练习以强化知识掌握。这种教学方式下，学生的思维处于被抑制的状态，至多可以激发学生的低阶思维，无益于高阶思维。从教师讲授为重心转向学生学习为重心意味着教师要舍得放弃“主讲”身份，从讲授者变成引导者，引导学生探究问题，解决问题，学生则从倾听者变成活动者，真正成为课堂的主人。有效的教学应该以学生的学习为核心，以高阶思维能力培养为主线，把教师对教学的认识和学生对教学的理解更加协调地联系起来。教师可以通过如下途径实现：

1高阶问题

高阶问题需要调动高阶思维，涉及到的活动有：推理，反思和假设。完成这类问题比低阶问题需要更多的时间。高阶问题应该与课程教学目标高度一致，涉及到不同的学科能力，提供不同的选择激发质疑和讨论，激活已有知识并吸纳新知识，要求学生自主学习，激发学生详细阐述。

2.学生分组

让学生结成小组，等于给学生提供了分享观点和荣誉的可能，也为学生提供了衡量自己在群体中的水平，判断和纠正错误的机会，可实现课堂互动，为课堂教学提供大大的便利。在分组时，为避免闲聊杂谈，最好采用随机分组，而不是自由组合。

3即时反馈

课堂教学若不重视即时反馈，会使学习效果大打折扣。及时反馈可以在课堂教学进行中或者临近结束时进行。教师可以采用选择题或讨论题要求学生即时作答。也可以要求学生找到与自己观点不同的同伴并试图说服对方。应注意即时反馈问题的设计要与教学目标高度一致。

4预习作业

某些教学内容在课前阅读比在课上听讲效果更好。教师可以提前一周给学生布置预习作业，要求学生个人或小组完成，课堂上让学生展示并讨论。应注意预习作业要直接指向课程教学重点或难点。

事实上，只要教师始终注意让学生积极投身于教学活动中，教学方式从教师讲授为重心转向学生学习为重心的转换就易于实现。