体育游戏作为体育教学的重要组成部分，是以身体练习为主要手段，以体验不同角色，在规则的约束下集体参与竞争为主要活动形式，具有明确学习目标的身体活动。它具有着趣味性、身体性、教育性等属性，符合“人的全面发展”的目标，促进学生身体、心理和社会健康的价值。体育游戏作为体验教学的手段，可以为农村教师提供新思路、激发学生的积极性且摆脱场地器材的限制，农村更是传统体育游戏创新传承的沃土。

1.身体性

身体性作为体育游戏的基础属性，实际上学校体育各种功能的发挥，都是在身体教化的过程中进行的。在体育游戏过程中依托身体进行走、跑、跳、投、平衡、攀爬、搬运、躲避、翻滚等基本运动和生活动作，借助动作所承载相应的运动负荷，可使得学生神经系统、呼吸系统、心血管系统得到综合锻炼，从而有效地促进身体发育和身体素质的全面提高。简而言之，学生在愉快、紧张、多变的体育游戏情境中，在不知不觉中进行了身体锻炼，达到增强体质的初级目标。

2教育性

教育性同为体育游戏的基础属性，在体育游戏中占主导到地位。在游戏的过程中，学生受到身体、大脑、心理三方面的教育：在紧张激烈的氛围下，可以使得学生的思维能力更为活跃，感知能力与运动能力更加灵敏发达；个人游戏时培养学生观察力、记忆力、判断力和临场应变能力；合作游戏时可以体现学生遵守纪律，团结合作，创造集体智慧，提高社会适应能力。在游戏的过程中达到“体育—智育—德育”复合发展与螺旋递进。

3趣味性

“没有趣味就没有游戏”,趣味性是体育游戏的本质属性。弗洛伊德以人格理论为基础的，认为体育游戏的动机是“消除超我的束缚，释放本我而获得的愉悦。[1]”在体育教学过程中，相较于传统教学方法枯燥的讲解、示范、练习，体育游戏极大地满足学生好动、好玩、相互竞争的心理需求，可让学生在游戏中产生愉悦感与满足感，加大对体育运动的兴趣。同时，在游戏中游戏者对游戏的方法、规则不断地优化，进行二次创编，丰富游戏内涵，增强游戏的可玩性与规则性。具有足够的吸引力和源源不断的创造力使得体育游戏不断发展传承，永葆活力。

4规则性

任何游戏都是有游戏规则，游戏的规则保障游戏进行，实现游戏目的而对参与者的行为给予约束，若规则消失，游戏也就不存在了。执行基本规则，游戏才能正常、有序地开展，才能进行有效的传承和创新。学生在进行游戏的过程中，也养成了规则意识，规范自我行为的自觉性。另一方面，游戏却不依赖规则。游戏的规则并非“铁律”不可改变，所以在体育游戏教学时，要对学生、场地条件、器材状况等因素有一个综合的考量，因地制宜地制定相适应游戏规定。

5竞争性

体育游戏同其他体育运动一样都具有着竞争性与刺激。虽然体育活动的目的不在结果的输赢而是其过程性，但是公平的游戏规则决定了获胜机会的均等性与不确定性，任何细节都可能导致在竞争中的失利。这种获胜机会的均等性和不确定性特点刺激学生参与体育游戏的积极性[2]，另一方面，学生参与的积极性使得体育游戏的竞争性愈发激烈。

6传统性

传统性是农村体育游戏区别于其他体育游戏的特征，它是人类在劳动过程中所产生的“副产品”。将民间体育游戏作为体育课堂的教学内容:对当前,在师资、资金、器械受限状况下，以传统体育游戏为学校特色，更好的保障农村学校体育的发展；对未来，不仅仅传承传统体育游戏的形式，更是对传统文化、规则和中国精神的传承。